کتابخانه عمومی

کتابداری مبتنی بر شواهد: رویکردی خلاقانه جهت تصمیم­سازی­های بهینه در کتابخانه‌های عمومی

  

رسول زوارقی

دانشجوی دکتری کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه تهران،  Zavaraqi(at)ut.ac.ir

  

چكيده: در این مقاله سعی خواهد شد ضمن ارائه تعریف و تاریخچه­ای جامع از فرایند کتابداری مبتنی بر شواهد (EBL: Evidence-Based Librarianship) به مراحل اجرای این فرایند شش مرحله­ای ارائه می­شود اشاره و بحث جامعی در زمینه چگونگی استفاده از فرایند مبتنی بر شواهد در کتابخانه ها جهت تصمیم­سازی­های بهینه، اثربخش و هزینه-فایده صورت گیرد. در این میان سه مثال پژوهشی از کاربرد کتابداری مبتنی بر شواهد در برنامه­ریزی راهبردی، مدیریت مجموعه و آموزش سواد اطلاعاتی که می­تواند در کتابخانه­های عمومی کاربرد داشته باشد نیز ارائه می­شود. همچنین به موانع و چالش­های فراروی پیاده­سازی فرایند کتابداری مبتنی بر شواهد و سایر مسائل مرتبط با این بحث نیز پرداخته خواهد شد.

 کلیدواژه­ها: کتابداری مبتنی بر شواهد، تصمیم­گیری، کتابخانه عمومی.

  

منتشر شده در

مجموعه مقالات نشست تخصصي خلاقيت و نوآوري در كتابخانه هاي عمومي

اداره كل پژوهش و آموزش نهاد كتابخانه هاي عمومي كشور

توران میرهادی

پیام توران میرهادی برای روز جهانی کتاب کودک!
پیام توران میرهادی برای روز جهانی کتاب کودک!
توران میرهادی بنیان گذار شورای کتاب کودک به مناسبت روز جهانی کتاب کودک پیامی نوشته است. این پیام در مراسم جشن انجمن نویسندگان کودک و نوجوان به مناسبت روز جهانی کتاب کودک خوانده شد. این مراسم پنجشنبه ١٨ فروردین در محل انجمن نویسندگان کودک و نوجوان برگزار شد. پیام را درزیر بخوانید:

"نویسندگان، تصویرگران، مترجمان و ناشران گرامی کتاب‌های کودکان و نوجوانان:
هرگز فکر کرده‌اید دنیای معاصر چه محیطی برای رشد نسل جوان ساخته است؟ نگاهی به فیلم‌ها، برنامه‌های تلویزیونی، مطبوعات و بسیاری از کتاب‌ها، نشان می‌دهد که ادبیات و هنر روز به روز بیشتر و بیشتر در خدمت ثروت اندوزی، شهرت و تخریب اندیشه و احساس انسانی قرار گرفته‌اند. آیا باید تسلیم شویم؟ بزرگان سرزمین ما به ما آموخته‌اند که می‌توان در سخت‌ترین شرایط راه دیگری پیش گرفت و خصلت و صفات انسانی را در اندیشه‌ها و عواطف رشد داد و پیش برد.
یک بار دیگر زمان آن رسیده است که با تمام وجود به این مسئله بیندیشیم که در کلام و تصویر به عمق وجود انسانی بپردازیم و راهی برای طرح عشق و محبت به همه موجوات زنده، به طبیعت و به انسان‌ها بیابیم. خودمان باشیم و همه گونه بندهای اسارت را از اندیشه و تخیل و کلام خود دور سازیم. روز جهانی کتاب کودک فرصتی است برای نگاه مجدد به کودک و نوجوان به دنیای هنر و ادبیات و به خودمان و همه آنچه می‌خواهیم با فرزندان این آب و خاک سهیم شویم."

بی سوادی

 

 بی سوادان قرن 21 کسانی نیستند که نمی توانند بخوانند و بنویسند بلکه کسانی هستند که نمی توانند بیاموزند که آموخته های کهنه رادور بریزند ،ودوباره بیاموزند.

الوین تافلره

نحوی تهیه وارائه گزارش

خلاصه ای از نحوی تهیه وارائه گزارش

آغاز كار  

در گزارش معمولاً توسط فرد يا افرادي اطلاعات معيني جمع‌آوري مي‌شود، در اغلب موارد، دستوري براي تهيه آن داده‌ مي‌شود، اما فرد با انگيزه معمولاً مايل است تجربيات و يافته‌هاي خود را گزارش نمايد. گزارش‌ها در ساده‌ترين شكل خود، نوشتاري هستند، هر چند گزارش‌هاي گفتاري يا صورت‌هاي مختلفي همچون فيلم، عكس، اسلايد، لوح فشرده و ... نيز تهيه مي‌شوند. اصلي‌ترين بخش‌هاي يك گزارش شامل موارد زير است:

1- موضوع يا مسأله گزارشي    2- نويسنده يا نويسندگان‌ / تهيه‌كنندگان      3- هدف يا هدف‌ها

4- ساختار                                      5-  مخاطب يا مخاطبين

فردي كه گزارشي را تهيه مي‌كند حتماً داراي هدفي است كه مهمترين آن ايجاد ارتباط مؤثر از طريق ارايه‌ اطلاعات معلمان به مخاطب است. يك گزارش خوب بايد عكس‌العمل مخاطب را برانگيزد، متقاعد كننده باشد و تمركز در عمل به‌وجود آورد. گزارش مي‌تواند به صورت‌هاي مختلفي از جمله گزارش عملكرد، گزارش آماري، گزارش پيشرفت برنامه، گزارش اداري - مالي، گزارش ارزشيابي و گزارش خبري تهيه و ارايه شود. نوشتن گزارش كاري نيازمند صبر و حوصله است نه كاري مشكل. چنانچه بتوان از روش علمي و منظم استفاده كرد، دستيابي به گزارش مطلوب دور از ذهن نخواهد بود. در تهيه و نوشتن گزارش سه مرحله را مي‌توان با جزييات بيشتر مورد بررسي قرار داد:

مرحله اول: قبل از نوشتن

مهمترين چيزي كه در اين مرحله بايد مورد نظر باشد، علت نوشتن است. چرا و در باره چه چيزي مي‌خواهيد بنويسيد. براي پاسخ گفتن به اين سؤال سه عنصر نويسنده، مخاطب و منابع را بايد بررسي كرد. به عنوان عنصر اول – نويسنده- شما در جايگاهي قرار گرفته‌ايد كه قصد داريد گزارشي از يافته‌ها يا تجربيات يا عملكرد خويش را بنويسيد. ممكن است به شما دستور داده شده باشد كه از فعاليت‌هاي سازماني خود گزارشي تهيه كنيد. اينكه چرا شما انتخاب شده‌ايد در پاسخ به اينكه چرا مي‌ خواهيد گزارش بنويسيد، بسيار مهم است. حال به موضوع گزارشي كه مي‌خواهيد بنويسيد، فكر كنيد. تفكر و تدبر در موضوع و درك صحيح از آنچه از شما خواسته‌اند يا خودتان علاقه‌مند به ارايه آن هستيد، بسيار با اهميت است. داشتن اصطلاحات و مفاهيم اساسي بين شما و مخاطب و رسيدن به يك درك مشترك از مفاهيم در اين مرحله حتماً انجام شود. در قسمت بعد بايد به هدف گزارش بپردازيد. گزارش‌ها بايد واقعيت‌ها را نشان دهند و در صورت امكان راه‌حل‌‌ها را پيشنهاد كنند و با انتقال پيام خود به مخاطب ارتباط سازنده‌اي را ايجاد كنند. اين مهم به‌دست نخواهد آمد مگر آنكه درك مناسبي از هدف گزارش بدست آيد.

مخاطب گزارش چه كسي يا كساني هستند؟ درك مناسب و مؤثر گزارش از سوي مخاطب، حياتي است. در هنگام نوشتن همواره بايد مخاطب را در نظر داشت در غير اين‌صورت ارتباط درست برقرار نخواهد شد. شناخت مخاطب، ساماندهي مناسب اطلاعات گوناگون را فراهم مي‌كند زيرا است اطلاعات فراواني ارايه شوند اما مخاطبان متفاوت در سطوح مختلفي به اطلاعات نياز داشته باشند. شناخت مخاطب به انتخاب زبان گزارش هم كمك خواهد كرد، بديهي است نوشتن براي افراد متخصص با عادي متفاوت خواهد بود.

منابع تهيه گزارش نيز با اهميت هستند. نوع مواد و مطالب مورد نياز، محل پيدا كردن آنها اندازه و ميزان نياز، نحوه گردآوري آنها، مهارت‌هاي مورد نياز براي آزمايش‌هاي و در نهايت شيوه طبقه بندي كردن، همه از عوامل مهمي هستند كه در اين قسمت بايد مورد توجه قرار گيرند. برقراري نظم و قاعده در جمع‌آوري و ثبت اطلاعات مانع در هم ريختگي و اتلاف وقت در اين مرحله است. بنابراين به نظر مي‌رسد داشتن يك طرح گزارش مي‌تواند بسيار مهم باشد. در طرح گزارش مي‌توان نقشه تهيه و تدوين و ارايه گزارش را ترسيم نمود و به تعبير ديگر همه آنچه را كه در هنگام تهيه و ثبت گزارش بايد انجام شود، در نظر گرفت. چنانچه بتوانيم به دسته‌بندي مناسب در اين زمينه دست پيدا كنيم نيمي از راه تهيه گزارش را طي كرده‌ايم. سؤال‌هاي زير مي‌تواند راهگشاي اين بخش باشد:

1مسأله يا موضوع گزارش چيست؟                  2-  ابعاد آن كدامند؟

3-  منابع مورد نياز براي گردآوري اطلاعات در كجا و در اختيار چه كساني قرار دارند؟

 4-  منابع چگونه به‌دست خواهد آمد؟

5-  اطلاعات جمع‌آوري شده چگونه تفسير خواهند شد؟ 6-  نتيجه‌گيري و يا پيشنهادهاي شما كدامند؟

در هنگام گردآوري اطلاعات بايد مهارت‌ كافي در به‌كارگيري حواس بينايي و شنوايي داشته باشيد، هر چند استفاده از ابزارهاي مختلف از جمله قلم و كاغذ، دفترچه يادداشت بايد جزيي جدا نشدني از شما باشد. پرسشنامه، فهرست بازبيني، دوربين عكاسي، ضبط صوت و ... نيز توصيه مي‌شود. از روش كيفي (همچون مصاحبه‌هاي عميق فردي و گروهي، بحث گروهي و ...) و روش كمي (استفاده از مقادير آماري و داده‌هاي ثبتي و ...) مي‌توان براي جمع‌آوري اطلاعات استفاده كرد.

مرحله دوم: هنگام نوشتن

سه نكته اساسي را در اين مرحله بايد در نظر گرفت، اول ساختار ، دوم زبان و سوم چگونگي ارايه گزارش. هر گزارش بسته به نوع و هدف آن داراي ساختار معيني است. گزارش‌هاي علمي و تحقيقي با گزارش‌هاي موردي و اداري به لحاظ ساختار متفاوتند، هر چند مي‌توان اساس آنها را يكي دانست و عناصر زير را در همگي مورد توجه قرار داد:

1- عنوان     2 - فهرست       3 – چكيده      4- مقدمه      5- روش گردآوري اطلاعات 

 6- يافته ها/ نتايج   7- پيشنهادها و توصيه‌ها           8- مأخذ (در صورت لزوم)

      در عنوان، موضوع گزارش ذكر مي‌شود و به‌دنبال آن نام نويسنده يا نويسندگان و در صورت نياز نام سازمان يا نهاد مربوطه ذكر مي‌شود و سپس فهرست مطالب (در صورت طولاني بودن گزارش) آورده مي‌شود. چكيده گزارش، مختصري از همه آنچه در گزارش آمده است ، خواهد بود و توصيه مي‌شود بين 150 تا حداكثر 300 كلمه باشد. در قسمت مقدمه، زمينه و اهميت كلي موضوع، دامنه و وسعت آن و هدف از تهيه گزارش و كاربردهاي احتمالي آن به صورت منظم نوشته مي‌شود . روش گردآوري اطلاعات را نيز مي‌توان در همين مقدمه ذكر كرد. در قسمت نتايج كه اصلي‌ترين بخش گزارش است، يافته‌ها را به صورت منظم بايد توضيح داد. عكس‌ها و تصاوير و مدارك مستند را نيز در همين قسمت مي‌توان قرار داد. انتخاب مناسب عكس‌ها و مدارك مستند، جلب توجه مخاطب را به‌دنبال خواهد داشت، اما نبايد اين قسمت را بيش از اندازه طولاني نمود، تمركز بر يافته‌هاي اصلي مي‌تواند از اين امر جلوگيري نمايد. در قسمت پايان گزارش، بايد توصيه‌ها و پيشنهادهاي ناشي از يافته‌هاي گزارشي را ارايه نمود. اين مواد بايد شامل راه حل‌هايي براي بهتر شدن وضعيت يا حل مشكل يا مسأله گزارش ارايه كند . توصيه‌ها بايد با هدف در رابطه باشند و بسيار روشن و صريح بيان ‌شوند. بهتر است هر توصيه را جداگانه نوشت تا هركدام به تصميم خاصي يا عمل مشخصي منجر شوند. سپاسگزاري از افرادي‌كه به نوعي نويسنده را در تهيه گزارش ياري كرده‌اند، و سپس در صورت لزوم مأخذ آورده مي‌شود. چنانچه مدارك خاصي مد نظر باشد در پايان گزارشي الصاق خواهد شد.

          در گزارش، برقراري ارتباط از راه كاربرد زبان صورت مي‌پذيرد. يك نويسنده بايد به بهترين شكل و با ساده‌ترين و رايج‌ترين زبان به برقراري ارتباط صحيح بپردازد. استفاده از قالب مناسب و ريختن كلمات و جملات در آن حاكي از نحوه تفكر فرد و آرامش ذهني اوست. بنابراين تمركز بر روي هدف‌گزاري مي‌تواند بسيار مفيد باشد. استفاده از واژه‌اي كه در تعريف آنها با مخاطب، يكسان فكر مي‌كنيد، بسيار مهم است. گاه در استفاده از افعال زياده‌روي صورت مي‌گيرد كه بايد همچون استفاده مكرر از افعال مجهول خودداري شوند. ضمن اينكه سعي‌ شود تا سرحد امكان از لغات بيگانه استفاده ننماييد. از به‌كار بردن غلط‌هاي رايج هم پرهيز كنيد. عبارت‌هاي طولاني را به جملات يا كلمات كوتاه و مختصر تبديل كنيد و براي جلوگيري از طولاني شدن پاراگراف سعي كنيد از جملات كوتاه استفاده نماييد.

       ظاهر گزارش اولين محل برخورد نگاه مخاطب با كار شماست، بنابراين در صورتي كه به ظاهر گزارش خود اهميت دهيد، حتماً در جلب توجه مخاطب گام برداشته‌ايد . حجم نوشته، فاصله بين خطوط، نوع تايپ فضاي صفحه‌ را به دقت طراحي كنيد. اگر عنوان‌هاي فرعي داريد در شماره‌گذاري و نحوه تنظيم آنها دقت كنيد تا مخاطب بتواند به بخش‌هاي مختلف به راحتي دسترسي داشته باشد.

مرحله سوم: پس از نوشتن

            خواندن چند باره متن نوشته شده را همگان توصيه كرده‌اند. نظر خواهي از دوستان با قرار دادن متن در اختيار آنان و درخواست نقد و بررسي نوشته بسيار مؤثر است. سپس موارد ذكر شده را اصلاح و بازنگري كنيد. در اين مرحله مي ‌توان از برخي سؤالات، همچون سؤالاتي كه در قسمت طرح گزارش اشاره شد بهره ببريد. رعايت ملاحظات اقدامي در اين حوزه هستند. اطلاعات مربوط به دانش آموزان، والدين، مردم و افراد شركت كننده در برنامه‌هايي گزارش مي‌كنيد همه بايد محرمانه باشند و در صورت اجازه و تمايل آنان مي‌تواند منتشر شود.

نكته آخر، مستند ساختن گزارش است. براي مستند ساختن يك گزارش بايد مدارك مورد استفاده در تهيه گزارش را بدان پيوست نماييد. اين پيوست‌ها مي‌تواند از فهرست كتب مورد استفاده تا عكس‌ها، تصاوير‌، شرح دستگاههاي مورد استفاده و نوارهاي ضبط صوت يا تصوير ويدئويي، فيلم و ... باشد. اميدوارم اين مختصر توانسته باشد، فضايي را براي تدوين گزارش تجربيات شما در زمينه آموزش و پرورش كودكان استثنايي، براي استفاده ساير معلمان، والدين، استادان و مديران اين حوزه فراهم نمايد. 

وسایل مورد استفاده در کتابخانه

وسایل مورد استفاده در کتابخانه

برخي ابزاري كه در كتابخانه ها به كار گرفته مي شوند و در بهبود كيفيت ارائه خدمات كتابخانه ها تاثير دارند، عبارتند از:

نمابر ( پست تصويري )

ابزاري است كه براي انتقال و جابجايي اطلاعات مكتوب به سرعت به كتابخانه ها راه يافت. نمابر تشكيل شده است از يك خط تلفن معمولي استاندارد و دستگاهي كه شكل و طرز كار آن تا حدودي شبيه به يك دستگاه تكثير كوچك است.

در استفاده از اين وسيله ابتدا متن يا تصوير مورد نظر را در دستگاه مذكور قرار مي دهند تا آن را بنا به نظام تعريف شده خود به امواج تبديل كند و قابليت ارسال از نقطه اي به نقطه هاي ديگر را بيابد. در مقصد، متن ارسالي چاپ مي شود و بلافاصله مورد استفاده قرار مي گيرد. 

«كاربرد نمابر در كتابخانه ها، درايجاد تسهيلات براي ارسال و مبادله اطلاعات، آمارها، مقالات نشريات ادواري، بخشهاي مختلف يك كتاب و يا جزوه و ... بسيار موثر است.» (همان، ص46)

پست صوتي

«سيستم پست صوتي پيامهاي گفتاري فرستنده را به شكل داده هاي رقومي تبديل مي كند، آن را از طريق شبكه ها انتقال مي دهد و براي بازيابي و استفاده بعدي بر روي ديسك ذخيره مي كند. هنگامي كه دريافت كننده آماده گوش دادن به پيام باشد آن را به شكل شنيداري تبديل مي كند. دريافت كننده مي تواند از گزينه هاي مختلفي استفاده كند: پيام را براي استفاده بعدي ذخيره كند، آن را حذف كند، آن را براي افراد ديگري ارسال كند.» ( كنت سي. لاودن، 1380، ص126 )

براي پرسش و پاسخ در خدمات مرجع مي تواند مورد استفاده قرار گيرد .

تلكس

«از ابزاري است قبل از نمابر براي ارسال متن و اطلاعات در كتابخانه ها به كار گرفته مي شد، هر چند كه هنوز هم مورد استفاده برخي از كتابخانه هاست . اين دستگاه شامل يك صفحه كليد، يك چاپگر و يك شماره گير است. براي استفاده از تلكس بايد مشترك شد و برقراري مبتني است بر شماره تلكس و علامت رمزي كه هنگام نصب به استفاده كننده براي شناسايي فردي، اعم از حقيقي و حقوقي، داده مي شود و معمولاً در راهنماهاي چاپي تلكس درج مي گردد.

سرعت كار و انعطاف پذيري در تنظيم وقت از مزاياي تلكس است. تأثير قطع برق بر كاركرد تلكس، پاك شدن سريع مطالب مندرج بر كاغذهاي مخصوص آن، احتمال خطا و هزينه زياد از معايب آن است.» ( نسرين دخت عماد خراساني، 1382، ص46 )

تله تكست

«از ابزاري است كه براي ارسال اطلاعات و متن از راه دور استفاده مي شود. اساس آن يك رايانه كوچك است كه اطلاعات را ذخيره مي كند، سپس با استفاده از شبكه تلويزيوني كشور آن را به علايم تصويري ارسال مي دارد. براي كارايي اين ابزار لازم است از تلويزيوني كه به دستگاه خاص دريافت اطلاعات مذكور مجهز شده باشد، در كتابخانه استفاده گردد.

تله تكست به فرد امكان مي دهد كه تنها با فشار دادن يك دكمه، تصوير صفحه اي از صفحات يك مجله مخصوص را كه حاوي مجموعه اطلاعات طبقه بندي شده و به هنگام است، در اختيار داشته باشد. تله تكست براي زيرنويس كردن فيلم هاي زبان خارجي يا نوشته دادن روي تصاوير           برنامه ها بدون قطع جريان عادي آنها به كار مي رود. ضمناً براي ناشنوايان در كتابخانه ها وسيله مناسبي است.» ( همان، ص47 )

پرستل

«از ابزاري است كه براي ارسال متن از راه دور به كار مي رود. اساس آن را يك رايانه بزرگ و يك خط تلفن متصل به دستگاه تلويزيون و يا دستگاه خاص پرستل تشكيل مي دهد. تفاوت آن با ابزارهاي قبلي، سرعت بسيار زياد آن است. به طوري كه مي تواند دريك لحظه هزاران صفحه اطلاعاتي را در اختيار استفاده كننده قرار دهد. كاربرد پرستل بيشتر در كتابخانه هاي عمومي بزرگي است به شبكه هاي اطلاع رساني تجاري، هتل داري، جهانگردي و دفتر هاي مسافرتي كشور خود و خارج از آن متصل هستند و به پاسخگويي سريع، صحيح مراجعان خود در حوزه موضوعي مذكور مي پردازند. معمولاً هزينه اشتراك و استفاده از پرستل از طريق قبض تلفن اعلام مي گردد.» ( همان، ص47 )

لوح نوري( سي دي رام )

از ابزاري است كه با كمك اشعه ليزري براي ذخيره و بازيابي انواع اطلاعات مورد نياز كتابخانه ويا براي ايجاد بانكهاي اطلاعاتي به كار برده مي شود. ظرفيت ذخيره سازي اين گونه لوحها        (ديسك فشرده ) بسيار بالاست / حدود 550 مگابايت قدرت ذخيره سازي اطلاعات معادل 270 هزار صفحه چاپي A4 و يا 1550 لوح رايانه (فلاپي ديسك ) و بازيابي اطلاعات را در سريعترين زمان ممكن انجام مي دهد .

«براي استفاده از لوح هاي نوري، وجود نرم افزار جستجو، يك كارت الكترونيكي براي اداره مراحل كار يك دستگاه گرداننده لوح ( دسيك گردان ) ضروري است كه به رايانه متصل باشد. مزاياي عمده لوح هاي نوري عبارتند از: آساني و پايين بودن هزينه استفاده از آن در مقايسه با نظام جستجوي پيوسته ( به ويژه براي كشورهاي جهان سوم)، ايجاد نظام شبكه اي و همچنين كاربرد آموزشي آن كه مورد توجه موسسات مختلف پژوهشي، علمي، آموزشي، سختي، توليدي، تجاري و ... دنيا قرار گرفته است.» ( همان، ص48-47 )

ماهواره

«قمر مصنوعي/ ماهواره وسيله اي است دست ساخت بشر كه در مدار يك جرم آسماني به گردش درمي آيد. چنانچه براي فرستادن و گرفتن صدا و تصوير از راه دور استفاده شود، به آن ماهواره مخابراتي مي گويند. ماهواره كه از مهمترين ابزار اطلاع رساني در عصر اطلاعات و ارتباطات محسوب مي شود، بيش از سي سال است در حوزه فناوري اطلاعات شناخته شده و به استفاده درآمده است.» ( همان، ص48 )

«هدف از به كارگيري آن يكپارچه كردن و مرتبط ساختن همه پايگاههاي توليد اطلاعات در يك نظام واحد و هماهنگ اطلاع رساني است تا اطلاعات دقيق و روزآمد در سريعترين زمان ممكن ارائه و مبادله گردد. ماهواره ها انواع مختلف با كاربردهاي گوناگون دارند كه براساس نوع ارتباط، مدار، پوشش، انواع ، و وظيفه (خدمات ) قابل رده بندي است.» ( همان، ص49-48 )

«كتابخانه ها و مراكز اطلاع رساني كشورهاي پيشرفته بر اساس گروههاي مختلف علمي، آموزشي و پژوهشي مجهز به دانش و ابزار بهره گيري از اين پديده مهم ارتباطي شده اند، تا تسهيلات لازم را در حوزه خدمات اطلاع رساني به بار آورند. در كشور ما نيز مركز اطلاع رساني ماهواره اي دانشگاه شهيد بهشتي در بهار 1378 توسط كتابخانه مركزي آن راه اندازي گرديد.» ( همان، ص50)

«براي استفاده از ماهواره، علاوه بر ساختار فني آن بايد ضمن اقدام به پرتاب و استقرار ماهواره در مدار زمين، از طريق ايستگاههاي زميني ارتباطات ماهواره اي را تحت كنترل درآورد. براي برقراري ارتباطات ماهواره اي نيز به بشقاب گيرنده ( آنتن ) مستقر در فضاي باز و در محدوده منطقه پوششي ماهواره و يك دستگاه گيرنده متصل به تلويزيون و يا رايانه كه در فضاي بسته قرار گرفته باشد، نياز است. كليه ماهواره هاي مخابراتي بين المللي، منطقه اي و محلي از طريق عضويت كشورها در اتحاديه بين المللي ارتباطات راهدر مدار قرار مي گيرند. ( همان، ص51 )

نمایه سازی استنادی

نمایه سازی استنادی

مقدمه

از مسايل پيچيده عصر انفجار اطلاعات ، پديده نوظهور ارزيابي پژوهش ، پژوهشگران و دانشمندان، و نيز شناخت و دسترسي به منابع مورد نياز مراجعان در ميان انبوه متون موجود است. نمایه های استنادی یکی از ابزارهای مهم برای ارزیابی دانشمندان ،پژوهشگران ، سازمانها ، دانشگاه ها ، دانشکده ها و موسسات مي باشند.به عبارتي، نمايه استنادي يكي از بسترهايي است كه ميتواند به عرضه كتابشناختي مقالات كليدي و برجسته علمي دست بزند. هم چنين از طريق نمايه‌هاي استنادي مي توان به ارزيابي كمي و كيفي توليدات علمي،  مطالعه تاريخ وساختار علم ، شناخت رابطه بين استنادها و ترسيم ساختار موضوعي رشته هاي علمي دست يافت.

زیر بناهاي فکري :

کل مباحث مربوط به نمایه سازی استنادی، به استناد ها و ارتباط بین استناد های مقاله ها توجه دارد . بر این اساس همه قضاوت ها در این مورد نه تنها با کمیت استناد ها بلکه در بطن خود با کیفیت استادها (یا نفوذ یک نوشته درنوشته های دیگر) در ارتباط است. بر این اساس در قضاوت های مبتنی بر تحلیل استنادها  ضروری است که زیر بناهای فکری این گونه تحلیلها جدا مورد توجه باشد تا زیر بنای قضاوتی کیفی که بر اساس کمیت ها انجام می شود، باز شناخته شود. دانشممندانی که در این حوزه  فعالیت دارند بر این باورند که چون مطالعه مستقیم  رفتار ها و فعالیت های منجر به تولید ، اشاعه و کسب اطلاعات علمی بسیار دشوار و در پاره ای موارد غیر علمی است به ناچار باید به روش غیر مستقیم توسل جست و آثار بر جا ی ما نده از این فعالیتها را مورد مطالعه  قرار داد .  هر استناد به نوشته ای می تواند امتیازی برای اهمیت  نوشته مورد استناد، تلقی شود. زیرا عالمی به احتمال در سطح علمی نویسنده ، با استناد به نوشته بر اهمیت نوشته و نویسنده آن در تولید نوشته خود اشاره دارد. ساده تر اینکه  این امر نوعی اعتبار بخشی به نوشته خود بر اساس نوشته شخص دیگری است بدیهی است شخص دیگر و یا نوشته دیگر خود باید اعتباری داشته باشد که به اعتبار مقاله استناد کننده بیافزاید . فرض شده است نوشته ای که با رها توسط دیگران مورد استناد قرار گرفته معتبر تر از نوشته است که کمتر مورد استناد قرار گرفته است براین اساس آنچه در نمایه استنادی باید مورد توجه باشد کیفیت متون است. (دیانی)

در سال 1953، ويليام سي آدير ، معاون پيشين مؤسسه تهيه‌كننده "استنادهاي شپرد"، در نامه‌اي به يوجين گارفيلد پيشنهاد به‌كارگيري استنادهاي نوشته‌هاي علمي را به وي ارائه داد. گارفيلد در آن سال‌ها در طرح ولش در زمينه تهيه نمايه‌هاي پزشكي كتابخانه پزشكي جان هاپكينز فعاليت مي‌كرد. به‌دنبال اين پيشنهاد، گارفيلد پي‌برد كه تقريبآ هر جمله‌اي در مقالات مروري بر پايه استنادي به آثار پيشين است كه مي‌توان آنها را به‌منزله مجموعه‌اي از عناصر نمايه‌سازي درنظر گرفت. تبديل اين عناصر به‌شكلي ثابت براي نمايه‌سازي مسئله‌اي عمده بود. نتيجه ايجاد ارتباط ميان انديشه شكل‌گيري طرح ولش و ساختار "استنادهاي شپرد" منجر به تهيه و توسعه نمايه استنادي آثار علمي توسط گارفيلد گرديد (4:7). گارفيلد در سال 1955 طي مقاله‌اي در نشريه >علوم< ، فكر ايجاد نمايه استنادي علوم را عرضه كرد.

تاریخچه نمایه سازی استنادی:

 در سال 1873  برای اولین بار مفهوم نمایه استنادی توسط فرانک شپرد برای کشف چگونگی برخورد با موارد پیشین ارائه شد(حری،1362). در سال  1953 نظام نمایه سازی شپرد به عنوا ن یک نظام نمایه سازی علمی مورد بررسی قرار گرفت . یوجین گارفیلد در سال 1954 مقاله ای درباره نمایه استنادی برای متون علمی نوشت (واینستاک،1971) و سرانجام فکر تدوین نمایه استنادی علوم را در سال 1955 گارفیلد ارائه کرد . در سال 1961 موسسه ملی بهداشت برنامه مشترکی را با موسسه اطلاعات علمی برای تهیه نمایه استنادی در حوزه ژنتیک آغاز کرد. گارفیلد در سال 1963 باری نخستین بار استفاده از این ابزار را برای ردیابی مقالات علمی همگانی ساخت(عصاره، 1381).

 تعريف استناد :

·    استناد یعنی یادداشت ارجاعی به اثری که از آن عبارتی یا جمله­ای (به صورت مستقیم یا غیرمستقیم) نقل شده است یا ارجاعی به یک اثر یا یک منبع موثق به منظور اثبات صحت یک مطلب یا یک نظر (سلطانی و راستین، 1379، ص.14).

«نارين» در سال 1976 استناد را مساوي با قبول صحت و درستي يک مدرک توسط مدرک ديگر تعريف کرده­است. براي مثال هرگاه مدرک الف در سياهه ارجاع­هاي مدرک ب ظاهر شود، بيانگر اين است که مدرک الف توسط مدرک ب به ­عنوان يك منبع اطلاعاتي در حمايت از يک انديشه يا يک واقعيت و... مورد استناد واقع شده است.
در تعريف ديگر، استناد عبارت است از ارجاعي به يک مدرک پيشين که توسط يک مدرک تازه‌انتشار­يافته داده مي­شود. آن مدرکي که استناد مي­دهد، «مدرک استناد­کننده»[8] و مدرکي که مورد استناد قرار مي‌گيرد، «مدرک استناد­شونده»[9] ناميده مي­شود (King 1987).
به عقيده «سانديسون»[10] (1989) استنادها تنها مجموعه­اي از اطلاعات کتابشناختي موجود در پايان مقاله يا به صورت پانوشت يا داده­هاي به­دست­آمده از نمايه­هاي استنادي نيستند؛ استناد بيانگر تصميم نويسنده است که قصد دارد رابطه بين مدرکي را که در دست تهيه دارد با متون ديگر،‌‌ نشان بدهد.
«کامپاناريو»[11] (2003) از استنادها به ­عنوان يادداشت­هاي موجود در متن اصلي يک اثر علمي ياد مي­کند که يک ارجاع کتابشناختي به اثري انتشار­يافته مي­دهند که اين مرجع، توسط نويسنده استفاده يا نقل­قول شده است.
در بيان ديگر، استناد يادداشت کوتاهي است که يک منبع اطلاعاتي يا يک عبارت نقل‌شده را به رسميت مي­شناسد و تصديق مي­كند (Answers 2007).

استناد‌ها در آثار علمي جايگاه ويژه اي دارند و در واقع يک مقاله علمي زماني معتبر است که به آثار و متون آن موضوع استناد نمايد

تفاوت ارجاع و استناد

دو واژه «ارجاع» و «استناد» در  غالباً مترادف هم و به جاي يكديگر به كار مي‌روند، اما در زبان انگلیسی بین دو واژه استناد (Citation) و ارجاع (Reference) تفاوت قائل می شوند. ارجاع به معناي هدايت كردن به سوي منبعي براي تأييد نكته‌ای، و در مقابل استناد پذيرش درستي مطلبي از سوی منبعي ديگر است.  اگر مدرک   R حاوی پانویس کتابشناختی باشد که مبین استفاده از مدرک C  و یا شرح و توضیح آ ن باشد، آنگاه R حاوی  ارجاعی به C بوده C و دارای  استنادی از R است. تعداد ارجاعات متعلق به یک مدرک  بر اساس  تعداد مدارک موجود در فهرست منابع و ماخذ در قالب پانویس یا یادداشت های پایانی و غیره محاسبه می شود؛ در حالی که تعداد استنادهای متعلق به آن با جستجو در نوعی نمایه استنادی و تعیین تعداد مدارک دیگری که ان را ذکر کرده اند ، به دست می اید.(پرایس،1970)

نمايه سازي استنادي:

 حری (1362) نمایه استنادی را سیاهه منظمی از مقالات استناد کننده که همراه هر یک از آنها سیاهه ای از مقالات استناد شده  آمده باشد،  تعریف می کند. مقاله استناد کننده را متن (source)و مقاله مورداستناد را ماخذ یا سند(citation) می نامند.

  نمایه استنادی یا نمایه سازی استنادی نوعی نمایه سازی است که امکان بازیابی مقاله های منتشر شده در مجله های علمی را بر مبنای استنادهای دریافتی از سایر مقاله ها و ارجاع ها به سایر مقاله ها فراهم می نماید. در واقع، نوعی نمایه است که آثار پیشین که در آثار پسین به آنها استناد شده را فهرست می نماید. این نوع نمایه بیشتر توسط پژوهشگران برای جایابی منابع مرتبط و کسب اطلاع بیشتر در مورد یک موضوع یا مسأله منتشر شده پیشین استفاده می شود.

 دلایل پیدایش وتوسعه نمایه سازی استنادی

 سه عامل منجر به توسعه نمایه سازی استنادی بعد از سال 1950 میلادی شد.

 اولین عامل نیاز به راه حل بهتر جهت میریت اطلاعات

  با ورود و تزریق دلارهای حکومتی به تحقیق وتوسعه در جنگ جهانی دوم جامعه پژوهش به طور طبیعی شروع به آشکار ساختن اسناد یافته های خویش از طریق کانال پذیرفته شده نشریات علمی منتشر شده کرد. رونق و رشد متعاقب متون منجر به ایجاد نیازی جهت نمایه سازی وبازیابی که بسیار موثر تر و کاراتر نسبت به مدل های جاری از نمایه ها ی متون برای نشان دادن موضوعات ویژه شدو با توجه به  هزینه بر بودن و زمان بر بودن و کاربر بودن نمایه سازی دستی نیاز به راه حلی بهتر جهت مدیریت اطلاعات احساس شد.

دومین عامل رشد نارضا یتی همراه با افزایش ظرفیت نمایه سازی موضوعی جهت برآوردن نیاز های محققان بود.

به خاطر این مساله یک نمایه موضوعی زمان زیادی برای افزوده شدن مواد به نمایه می برد.  ماهها طول می کشید تا محققان از یافته های منتشر شده در زمینه مورد نظر خود و دیگر زمینه ها که با زمینه مورد نظر آنان مرتبط بود آگاهی داشته باشند. بنابراین محدودیت هایی در نمایه سازی موضوعی در اصطلاحات بازیابی وجود داشت و اصطلاحات مناسب برای یک رشته تخصصی الزاما همان معنی را برای محققان دیگر رشته ها که شاید هم پوشانی با  هم داشتند را نمی دادند. و دانشمندان نیاز داشتند که از تحقیقات انجام یافته  اطلاع داشته باشند  تا تحقیقاتشان را بر اساس پژوهش هایی که از طریق بررسی مناسب متون به دست آورده اند استوار سازند.

هم چنین موضوع امید وار کننده که خودکار سازی می تواند راه گشای مشکلات باشد سومین عامل در توسعه نمایه سازی استنادی بود .

 خود کار سازی در دهه 1950 با محیط مجازی امروز فا صله زیادی داشت اما هیجان بسیار ی برای استفاده از مزیت های بالقوه که از کاربرد کامپیوتر در گردآوری و پردازش اطلاعات حاصل می شد وجود داشت و حکومت ایالات متحده امیدوار بود که خود کار سازی می تواند مشکلات نمایه سازی دستی را را کاهش داده و حتی به طور کامل از بین ببرد.

 هدف نمایه سازی استنادی:

هدف نمایه سازی استنادی عبارت است از:

·         فراهم آوردن امکان جستجو و بازیابی اطلاعات؛

·         معرفی پیشینه های پژوهش از طریق استنادها و ارجاع ها؛

·         از سر راه برداشتن مشکلات زبانی و مسائل گزینش واژگان در بازیابی اطلاعات؛ و

·         ارزیابی آثار علمی بر مبنای میزان استناد به آنها.

 كاربرد هاي نمايه استنادی:

 یافتن مقالاتی که مقاله مورد نظر را مورد استناد قرار داده اند .

 نمایه سازی استنادی راه حلی است برای جستجوی روو به آینده در متون از نقطه شروع از یک مقاله . برای مثال چنانچه یک مقاله بسیار خوبی درباره یک موضوع ویژه که در سال 1992 منتشر شده داشته باشید ، می توانید از نمایه استنادی علم استفاده کنید(از طریق وب علم) جهت یافتن مقالاتی که بعد از سال 1992 منتشر شده اند وآن مقاله را مورد استناد قرار داده اند .

 یافتن مدت زمان مورد استناد واقع شدن مقالات و تعیین شاخص h محققان

 تعیین بهترین مجلات در رشته مورد نظر

اطلاعاات استنادی برای رتبه بندی مجلات در حوزه موضوعی ویژه معمولا بر اساس عامل تاثیر موسسه اطلاعات علمی استفاده می شوند.

 درست کردن ارجاعات قدیمی و مبهم 

 معرفی اثار جدید دانشمندان در حوزه های علمی

 ارزیابی آثار علمی و ترسیم ساختار دانش

 بررسی پیشینه تاریخی هر علم

 منابع:

دياني، محمد حسين. باز خواني زير بنا و ملاحظات نظري نمايه سازي استنادي، کتابداري و اطلاع رساني، دوره : ،

شماره : 35، پاييز 1385، ص. 5 تـا 10

 عصاره، فريده.،(و ديگران ...) .نمايه استنادي(S.C.I): ساختار و کاربردهاي آن، رهيافت, دوره : -، شماره : 27، بهار 1381، ص. 236 تـا 243

 Garfield, E. 1955. Citation indexes for science: A new dimension in

documentation through association of ideas. Science, 122 (3159): 108-111. Available at: http://www.garfield.library.upenn.edu/essays/v6p468y1983.pdf

Garfield, E. (1979/1983). Citation Indexing: Its theory and Application in Science, Technology and Humanities. New York: Wiley & Sons.  (Reprinted by ISI Press, 1983). Available at: http://www.garfield.library.upenn.edu/ci/title.pdf

Thomson ISI. 2005. History of citation indexing. http://scientific.thomson.com/knowtrend/essays/citationindexing/history/

Weinstock, M. 1971. Citation indexes. In: Kent, A. (ed.), Encyclopedia of Library and Information Science. New York: Marcel Dekker, Vol. 5: 16-41. Available at: http://garfield.library.upenn.edu/essays/V1p188y1962-73.pdf

سایت های ادارات کل کتابخانه های عمومی کشور

آدرس وب سایت های ادارات کل کتابخانه های عمومی کشور

١ - آذربايجان شرقي : http://www.tabrizpl.ir
٢
- آذربايجان غربي : http://www.orumiyehpl.ir 
٣ - اردبيل : http://www.ardabilpl.ir 
٤ - اصفهان : http://www.isfahanpl.ir 
٥ - ايلام : http://www.ilampl.ir 
٦ - بوشهر : http://www.boushehrpl.ir 
٧ - تهران : http://www.tehranpl.ir 
٨ - چهارمحال و بختياري : http://www.shahrekordpl.ir 
٩ - خراسان جنوبي : http://www.birjandpl.ir
۱۰- خراسان رضوي : http://www.mashadpl.ir 
١١ - خراسان شمالي : http://www.bojnordpl.ir 
١٢ - خوزستان : http://www.khozestanpl.ir 
١٣ - زنجان : http://www.zanjanpl.ir 
١٤ - سمنان : http://www.semnanpl.ir 
١٥ - سيستان و بلوچستان : http://www.zahedanpl.ir 
١٦ - فارس : http://www.farspl.ir 
١٧ - قزوين : http://www.qazvinpl.ir 
١٨ - قم : http://www.qompl.ir 
١٩ - كردستان : http://www.kordestanpl.ir 
٢٠ - كرمان : http://www.kermanpl.ir 
٢١ – كرمانشاه : http://www.kermanshahpl.ir 
٢٢ - كهگيلويه و بوير احمد : http://www.yasoujpl.ir 
٢٣ - گلستان : http://www.golestanpl.ir 
 ٢٤ - گيلان : http://www.gilanpl.ir 
 ٢٥ - لرستان : http://www.lorestanpl.ir 
 ٢٦ - مازندران : http://www.mazandaranpl.ir 
 ٢٧ - مركزي : http://www.markazipl.ir 
 ٢٨ - هرمزگان : http://www.hormozganpl.ir 
 ٢٩ - همدان : http://www.hamadanpl.ir 
 ٣٠ - يزد : http://www.yazdpl.ir

رده بندی موضوعی دیویی

 
در این طبقه بندی وب سایت های فارسی و... مفید مطابق با رده بندی دهدهی دیوئی مرتب شده اند
در هر یک از موضوعات فرعی وب سایت های مربوط با آن موضع آورده شده است که در ادامه می بینید.
 

  000-كليات 

      010- كتابشناسي 
     
020-علوم كتابداري 
     
030- دايره المعارف ها 
     
050 - پيايندها و نشريات 
     
060-علوم موزه داري و سازمانها 
     
070- رسانه هاي خبري،روزنامه 
     
080- مجموعه هاي عمومي 
     
090 - نسخه هاي خطي  

  100-فلسفه و روانشناسي 

     110- مابعدالطبيعه(حكمت نظري)
     120- معرفت شناسي 
     
130- پديده هاي غيرطبيعي
     140- مكاتب وديدگاههاي خاص
     150- روانشناسي 
     
160- منطق
     170- اخلاق 
     
180- فلسفه قديم(قرون وسطي)
     190- فلسفه جديدغرب

   200- دين 

     01/297- اسلام شناسي 
     
076/297- معارف اسلامي 
     
141/297- قرآن 
     
156/297- قصص الانبياء 
     
1724/297- تفاسير قرآن
     218/297- احاديث 
     
297- اسلام 
     
353/297- نماز 
     
357/297- حج 
     
377/297- جهاد 

   300 - علوم اجتماعي 

     310- آمار عمومي 
     
320- علوم سياسي 
     
330- اقتصاد 
     
340- حقوق
     350- علوم اداري و نظامي 
     
360- مشكلات اجتماعي،انجمنها 
     
370- آموزش و پرورش 
     
380- بازرگاني،ارتباطات،حمل ونقل 
     
390- آداب و رسوم، آداب معاشرت 

   400 - زبان 

     0فا4- زبانهاي ايراني 
     
410- زبانشناسي 
     
420- زبان انگليسي 
     
430- زبان آلماني 
     
440- زبان فرانسوي
     450- زبان ايتاليايي
     460- زبان اسپانيايي و پرتغالي
     470- زبان ايتاليك لاتين
     480- زبان هلني يوناني
     490- ديگرزبان ها 

  500 - علوم طبيعي و رياضيات 

     510- رياضيات 
     
520- نجوم و علوم وابسته 
     
530- فيزيك 
     
540- شيمي،بلورشناسي
     550- زمين شناسي
     560- ديرينشناسي جانوري
     570- علوم زيستي 
     
580- علوم گياهي 
     
590- علوم جانوري 

   600 - تكنولوژي

     610- علوم پزشكي 
     
620- مهندسي 
     
630- كشاورزي 
     
640- اقتصاد 
     
650- مديريت 
     
660- مهندسي شيمي 
     
670- مصنوعات 
     
670- مصنوعات 
     
680- توليد 
     
690-ساختمان وساختمان سازي 

  700- هنرها 

     710- هنرطراحي شهري 
     
720- معماري 
     
730- هنرهاي تجسمي 
     
740- طراحي و هنرهاي تزييني 
     
750- نقاشيها 
     
760- هنرهاي گرافيكي 
     
770- عكاسي 
     
780- موسيقي 
     
790- سرگرميها و هنر نمايشي 

  800 - ادبيات 

     0فا8- ادبيات زبانهاي ايراني 
     
810- ادبيات آمريكايي
     820- ادبيات انگليسي 
     
830-ادبيات زبانهاي ژرمني
     840- ادبيات زبان هاي رومانس
     850- ادبيات زبان هاي ايتاليايي
     860- ادبيات زبان هاي اسپانيايي
     870- ادبيات زبان هاي ايتاليك
     880- ادبيات زبان هاي يوناني
     ادبيات ديگر زبان ها 

   900- جفرافيا و تاريخ 

     910- جغرافياي عمومي 
     
920- سرگذشتنامه هاي عمومي 
     
930- تاريخ جهان باستان
     940-تاريخ عمومي اروپا
     950- تاريخ عمومي ايران وآسيا 
     
960- تاريخ عمومي آفريقا
     970-تاريخ عمومي آمريكاي شمالي 
     
980-تاريخ عمومي آمريكاي جنوبي
     990-تاريخ عمومي ساير جهان 

سال 90

 

زندگی صحنه یکتای هنرمندی ماست

هرکسی نغمه خود خواند و از صحنه رود

صحنه پیوسته به جاست

خرم آن نغمه که مردم بسپارند به یاد

 

سید مهدی طاهری

نخبه برگزیده کشوری: «علم کتابداری و اطلاع رسانی، دنیایی از حوزه های ناب و بدیع»

سید مهدی طاهری نخبه برگزیده کشور در چهارمین همایش ملی نخبگان جوان در گفتگو با پایگاه خبری کتابداری و اطلاع رسانی ایران (لیزنا) در خصوص موفقیت اخیر خود گفت: بنیاد ملی نخبگان هر ساله همایشی را به منظور گردهمایی و هم اندیشی و تعامل بیشتر نخبگان جوان برگزار می­نماید، و در آن همایش برخی از نخبگان را بر اساس معیارهایی چند به عنوان نخبه برگزیده (برتر) معرفی می­کند. امسال در چهارمین همایش ملی نخبگان جوان که در روزهای سیزدهم تا پانزدهم مهرماه سال جاری برگزار شد به عنوان نخبه برگزیده مورد تشویق قرار گرفتم. و نام بنده در بین 25 نخبه برگزیده بود و از سوی رئیس جمهور محترم لوح تقدیر و تندیس دریافت نمودم.

 

عضو هیأت مدیره و مسئول کمیته آموزش انجمن کتابداری و اطلاع رسانی در ادامه اظهار داشت: معیارهای انتخاب نخبه برگزیده، پویایی، سابقه پژوهشی و آموزشی نخبه، گزارش مرتب فعالیت­های علمی خود به بنیاد، و غیره هستند.

 

عضو هیأت علمی مرکز اطلاعات و مدارک اسلامی در خصوص این که چه افرادی به عضویت جامعه نخبگان ایران در می­آیند و مورد حمایت بنیاد ملی نخبگان قرار می­گیرند، بیان کرد: افرادی که در جشنواره­ های بین المللی هم چون خوارزمی، فارابی، شیخ بهایی، و غیره، همچنین المپیادهای علمی دانش آموزی و دانشجویی (در سطح ملی و بین­المللی) برگزیده می  شوند، و نیز نفرات برتر آزمون­های سراسری و جز آن تحت پوشش حمایت­های بنیاد ملی نخبگان قرار گرفته، و جزء جامعه نخبگان کشور محسوب می­شوند.

 وی همچنین در مورد نحوه عضویت خود در جامعه نخبگان کشور این گونه بیان کرد: عضویت اینجانب در جامعه نخبگان به دلیل کسب رتبه اول در بخش جوان جشنواره بین­المللی فارابی (در گروه فناوری اطلاعات، اطلاع رسانی، و کتابداری) در سال 1388 بود. پس از آن در بنیاد ملی نخبگان و با دعوت این بنیاد، تشکیل پرونده دادم و از تسهیلات این بنیاد استفاده می­کنم.

 در ادامه سید مهدی طاهری، در خصوص پایان نامه کارشناسی ارشد خود که به عنوان اثر برگزیده در سومین جشنواره بین­المللی فارابی معرفی شده است گفت: عنوان این پایان نامه «بررسی تطبیقی کیفیت نمایه سازی و رتبه بندی اشیای محتوایی حاوی عناصر فراداده­ای هسته دوبلین و مارک 21 توسط موتورهای کاوش عمومی» است که با هدف تبيين کيفيت نمايه سازي و رتبه بندي اشياي محتوايي حاوي عناصر فراداده­اي هسته دوبلين و مارک 21 مبتني بر زبان نشانه گذاري گسترش پذير (XML) توسط موتورهاي کاوش عمومي، و مقايسه آنها با يکديگر به روش تجربي انجام شد.

 طاهری افزود: جامعه پژوهش را صد شي محتوايي مبتني بر XML در قالب دو گروه، گروه اول حاوي پيشينه­هاي فراداده­اي هسته دوبلين، و گروه دوم حاوي پيشينه هاي فراداده­اي مارک 21 که بر روي دو حوزه فرعي http://www.dcmixml.islamicdoc.com و http://www.marcxml.islamicdoc.com  انتشار يافته بودند، تشکيل مي­دادند. حوزه­هاي فرعي مورد مطالعه به موتورهاي کاوش انتخابي، موتورهاي کاوش گوگل و ياهو، معرفي شدند. کيفيت نمايه سازي پيشينه­هاي فراداده­اي درج شده در اشياي محتوايي، و تفاوت نمايه سازي و رتبه بندي آنها بررسي گرديد. تمامي عناصر پيشينه­هاي فراداده­اي مورد مطالعه توسط موتورهاي کاوش گوگل و ياهو نمايه سازي شدند.

 وی در ادامه به تبیین نتایج پایان نامه خود پرداخت و افزود: بر اساس نتايج آزمون غير پارامتري يو مان-ويتني، تفاوتي ميان کيفيت نمايه سازي پيشينه­هاي فراداده­اي هسته دوبلين و مارک 21 مبتني بر XML توسط موتورهاي کاوش گوگل و ياهو مشاهده نگرديد. ميزان معناداري تفاوت رتبه بندي اشياي محتوايي حاوي عناصر فراداده­اي هسته دوبلين و مارک 21 در دو موتور کاوش گوگل و ياهو نيز با استفاده از آزمون "يو مان-ويتني" محاسبه گرديد. بين رتبه بندي اشياي محتوايي حاوي دو طرح فراداده­اي در موتور کاوش گوگل تفاوت معناداري مشاهده نشد، اما وضعيت رتبه بندي اشياي محتوايي حاوي دو طرح فراداده­اي در موتور کاوش ياهو تفاوت معناداري داشت. يافته­هاي پژوهش نشان دادند که هيچ يک از دو طرح فراداده­اي هسته دوبلين و مارک 21 مبتني بر XML، از لحاظ دسترس پذيري توسط موتورهاي کاوش عمومي برتري نسبت به يکديگر ندارند.

طاهری در پایان تأکید کرد: دنیای کتابداری و اطلاع رسانی، مملو از حوزه های پژوهشی ناب و بدیع است به طوری که می توان ادعا کرد هر فرد علاقه مندی که وارد این حوزه می شود می تواند در یکی از زمینه های پژوهشی آن به مطالعه بپردازد و بدین ترتیب به متخصص آن گرایش خاص و مورد نظر خود تبدیل شود. 

سید مهدی طاهری اکنون در حال تحصیل در مقطع دکتری کتابداری و اطلاع رسانی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران است. وی عضو هیأت مدیره و مسئول کمیته آموزش انجمن کتابداری و اطلاع رسانی ایران و عضو هیأت علمی مرکز اطلاعات و مدارک اسلامی می­باشد. 

مهران مدیری

مهران مدیری و علاقه به کتابداری

در سریال طنز پاورچین که چند سال پیش از تلویزیون پخش می شد و از ساخته های مهران مدیری بود شخصیت فرهاد (مهران مدیری) یک خواهری داشت به اسم شادی (سحر ولدبیگی) که ایشون مثلاً در رشته کتابداری تحصیل می کرد. تو این سریال ما توی بعضی از صحنه ها شاهد گل آب دادن های مهران مدیری درباره رشته خودمون بودیم(البته اون موقع من هنوز وارد دنیای کتابداری نشده بودم). مثلاً توی یکی از صحنه ها شخصیت شادی مشغول چیدن کتابها روی همدیگر با مهارتی تمام بود طوری که 1 دونه هم نیفته و مثلاً ایشون داشت برای امتحان درس چینش مقدماتی(به قول خودشون) تمرین می کرد. و صحنه های مشابه دیگری نیز وجود داشتند. حالاً اخیرا که سریال قهوه تلخ وارد خونه های مردم شده یکبار دیگه شاهد علاقه مهران مدیری به نشون دادن وضعیت کتابخانه و کتابدار هستیم. در قسمت های دوم و سوم این سریال یک محیط کتابخانه ای به نمایش گذاشته شده که یک کتابدار خانم بد اخلاق نیز در آن کار می کند. در اینجا مدیری کارش را خوب انجام داده و باور عمومی که در جامعه در مورد کتابداران وجود دارد را به تصویر کشیده است. اما این برای ما نشانه خوبی نیست که در مسیری که رسانه و مشخصا در نوع سریال از حدود 7 یا 8 سال پیش تا الان طی کرده کتابداران نتواسته اند باور عمومی نسبت به خود را تغییر دهند. هم چنین این تفکر عمومی در خیلی از کاریکاتور ها و کلیپ ها و مطالب طنزگونه دیگر در مورد کتابداری که حتی در خارج از مرزهای ایران تهیه می شود نیز وجود دارد.

دوره‌های آنلاین آموزش روزنامه‌نگاری

ارائه دوره‌های آنلاین آموزش روزنامه‌نگاری در وب‌سایت «نیوزیو»

دوره‌های آنلاین آموزش روزنامه‌نگاری به چندین زبان از جمله فارسی، در وب‌سایت دانشگاه بین‌‌المللی خبر ارائه می‌شود.

مرکز بین‌المللی روزنامه‌نگاران در واشنگتن که یک سازمان غیردولتی و غیرانتفاعی است با همکاری موسسه آموزش روزنامه‌نگاری پوینتر، دانشگاه بین المللی خبر را راه‌اندازی کرده است.

نیوزیو بین‌المللی قرار است علاوه بر برگزاری دوره‌های آموزش روزنامه‌نگاری به زبان انگلیسی، دوره‌هایی را هم به زبان های مختلف، از جمله فارسی برگزار کند.

تاکنون شش دوره آموزش روزنامه‌نگاری به زبان فارسی بر روی سایت نیوزیو بین‌المللی قرار گرفته است. این دوره ها، خودآموز هستند و شرکت در آنها برای همگان آزاد و رایگان است.

دوره‌های فارسی نیوزیو به صورت زیر است:

الف- پنج مرحله در گزارشگری چندرسانه‌ای

ب- زبان تصویر: با موضوع عکاسی خبری

ج - مقدمه‌ای بر تصمیم‌گیری اخلاقی:‌ با موضوع اخلاق حرفه‌ای

د- روزنامه‌نگاری و تروما: درباره نحوه تعامل روزنامه نگاران و آسیب دیدگان از حوادث و بلایای طبیعی و نحوه مواجهه روزنامه نگاران با آسیب های روانی ناشی از پوشش بحران ها

ه- دوره تهیه گزارش ویدئویی اینترنتی: مبانی لازم برای برنامه ریزی، فیلمبرداری و تدوین گزارشهای ویدئویی اینترنتی را خواهید آموخت. این یک معرفی مفید برای مفاهیم ویدئو است.

و- دوره آموزشی درک خبر: آشنایی با اجزای سازنده خبر

علاقمندان به شرکت در این دوره های آموزشی در ابتدا باید در سایت نیوز یو بین المللی ثبت نام کنند.

موسسه پوینتر فعالیت خود را از سال 2005 با دریافت یک کمک مالی از بنیاد نایت شروع کرد. این موسسه امروز یکصد و هفتاد هزار کاربر دارد که 15 درصد از آنها در خارج از آمریکای شمالی هستند.

مرکز بین المللی روزنامه نگاران، آی سی اف جی در 26 سال گذشته بیشتر از شصت و پنج هزار روزنامه نگار از 180 کشور را آموزش داده است. سایت شبکه بین المللی روزنامه نگاران، آی جی نت، به مرکز بین المللی روزنامه نگاران تعلق دارد و یکی از منابع ممتاز آموزشی برای روزنامه نگاران و مدیران رسانه در سراسر جهان است.

 

مقدمه ای بر وب معنایی

مقدمه ای بر وب معنایی

با توجه به گسترش روز افزون اطلاعات در وب و نیازهای جدید بوجود آمده، محققان به این نتیجه رسیده اند که با استفاده از تکنیک های کنونی مورد استفاده در وب، نیازهای انسان ها به طور کامل پاسخ داده نمی شود. هدف از وب معنایی، به اشتراک گذاشتن اطلاعات در وب به صورتی هوشمندتر است.

آقای Tim Berner Lee که معروف به پدر علم وب است، آینده وب را به صورتی بیان نموده که علاوه بر انسان ها برای ماشین نیز قابل فهم باشد. تعریف وی از وب معنایی اینگونه است: "پروژه ای با هدف ایجاد رسانه ای جهانی برای رد و بدل کردن اطلاعات به صورتی که برای کامپیوتر قابل فهم و درک باشد".

اما HTML توانایی بیان اشیاء و روابط  بین آن ها را در وب ندارد. بنابراین زبان دیگری جهت استفاده در وب معنایی بوجود آمده که RDF نام دارد. RDF زبان پایه ای استفاده شده در وب معنایی است و بر پایه XML بنا نهاده شده است.

وب معنایی

چرا وب معنایی نتوانسته جای وب کنونی را بگیرد

با وجود مزایای بسیار وب معنایی، وب معنایی نتوانسته جای وب کنونی را بگیرد که از دلایل آن می توان موارد زیر را مطرح کرد :

1- دسترسی به محتوا:

محتوای وب معنایی مانند محتوای وب است که با توجه به آنتولوژی  یادداشت گذاری شده است. بنابراین می بایست محتوای وب کنونی به محیط وب معنایی انتقال داده شود که با توجه به حجم زیلد اطلاعات در وب کنونی کاریست بس دشوار.

2- دسترسی به آنتولوژی، نگهداری و تکامل آن:

 آنتولوژی های هسته ای که در تمام دامنه ها قابل استفاده باشند هنوز بوجود نیامده اند. همچنین متودولوژی و ابزارهای استاندارد برای ایجاد  آنتولوژی هنوز در حال تکامل است.

3- مقیاس پذیری:

راه حل بهینه ای برای ذخیره سازی و ایندکس کردن صفحات وب معنایی و همچنین جستجو در محیط وب معنایی به وجود نیامده است.

4- پشتیبانی از چند زبان:

می بایست در سطح آنتولوژی، در سطح یادداشت گذاری و در سطح رابط کابربتوان از زبان های بین المللی استفاده کرد.

5- چگونگی نمایش:

هنوز راه حل خوبی برای تجسم کردن محتوا در وب معنایی برای کاربران به وجود نیامده است. برای مثال نمایش خروجی به صورتی که کاربر ارتباط خروجی را با نیاز خود به راحتی تشخیص دهد.

6- پایداری زبان های مورد استفاده در وب معنایی:

زبان های استاندارد مورد استفاده در وب معنایی هنوز در حال تکامل هستند که استفاده از آن ها را مشکل می سازد. بنابراین نیاز به تکنولوژی و زبانی است که در طی زمان کمتر تغییر کند.

البته تلاش های زیادی در نقاط مختلف دنیا برای ایجاد راه حل هایی برای چالش های مطرح شده در حال انجام است و به نظر می رسد با توجه به رشد سریع تعداد اسناد وب معنایی در اینترنت و نیاز شدیدی که به آن احساس می شود، در آینده وب کنونی به وب معنایی تبدیل شود.

اولویت های پژوهشی دانشگاه پیام نور1389

http://www.pnu.ac.ir/Portal/Home/Default.aspx?CategoryID=615a0154-ac44-4349-a71b-c043bcc217cb

 

تبریک سال 1390

طلیعه سال نو بر همه کتابداران عزیز مبارکباد

7SIN
فرا رسیدن سال نو را به کتابداران گرامی تبریک گفته، آرزوی موفقیت روزافزون برای همه عزیزان داریم.

نخستین جشنواره سراسری عکس کتابداری

اتحادیه انجمن های علمي دانشجويي كتابداري و اطلاع رساني ایران (ادکا)

در نظر دارد نخستین جشنواره سراسری عکس کتابداری با موضوع

"کتاب، کتابدار، کتابخوان: نگاه دیروز، نمای امروز"

را در اردیبشهت ماه 1390 برگزار نمايد.

از كليه علاقمندان دعوت مي گردد آثار خود را به

دبیرخانه جشنواره به نشانی : تهران، خیابان انقلاب، تقاطع فلسطین، شماره 1188، طبقه اول، اتاق 107

ارسال نمايند .

مهلت ارسال آثار : 20/1/1390

زمان داوری آثار : 15/2/1390

برای کسب اطلاعات بیشتر به وبلاگ ادکا مراجعه نمایید.