پست مدرنیته و علوم کتابداری و اطلاع رسانی

پست مدرنیته و علوم کتابداری و اطلاع رسانی

 

 

 

پست مدرنیته به عنوان یک وضعیت نوین در عصر حاضر، تغییر و تحول های زیادی در دیدگاه های مختلف در زندگی و تفکر بشر به وجود آورده و خواسته یا ناخواسته، علوم کتابداری و اطلاع رسانی نیز به عنوان یکی از علوم اجتماعی در معرض اثرپذیری از این وضعیت قرار گرفته است. مطالعهٔ چنین وضعیتی، دید کتابداران و اطلاع رسانان را نسبت به وضعیت و موقعیت کنونی و افق های پیش رو، بازتر می کند. مقالهٔ حاضر به دنبال آن است که تأثیر پست مدرنیته و تغییرات اجتماعی حاصل از آن را بر دیدگاه و فعالیت های مختلف در حوزهٔ علوم کتابداری و اطلاع رسانی نمایان سازد. بدین منظور، مدرنیته و پست مدرنیته به صورت جداگانه و مختصر معرفی و تأثیر هر یک بر علوم کتابداری و اطلاع رسانی بررسی می شوند. قسمتی از مقاله به رابطهٔ فناوری اطلاعات و پست مدرنیته از یک طرف و پست مدرنیته و آموزش علوم کتابداری و اطلاع رسانی از طرف دیگر پرداخته است. در نهایت، تفاوت دو دیدگاه مدرنیته و پست مدرنیته در علوم کتابداری و اطلاع رسانی بحث شده و در پایان پیشنهادهایی ارائه گردیده است. هدف این مقاله بسترسازی برای مطالعات عمقی و فراگیر دربارهٔ دیدگاه های جدید در این رشته می باشد.

قانون تاسیس و نحوه اداره کتابخانه های عمومی کشور

قانون تاسیس و نحوه اداره کتابخانه های عمومی کشور
لایحه شماره ۳۶۳۰۲/۲۵۸۸۲ مورخ ۲۸/۷/۱۳۸۱ دولت در مورد تأسیس و نحوه اداره کتابخانه­های عمومی در جلسه علنی روز یکشنبه مورخ ۱۷/۱۲/۱۳۸۲ مجلس شورای اسلامی تصویب و در تاریخ ۲۵/۱۲/۱۳۸۲ به تأیید شورای نگهبان رسیده است۱.

لایحه شماره ۳۶۳۰۲/۲۵۸۸۲ مورخ ۲۸/۷/۱۳۸۱ دولت در مورد تأسیس و نحوه اداره كتابخانه­های عمومی در جلسه علنی روز یكشنبه مورخ ۱۷/۱۲/۱۳۸۲ مجلس شورای اسلامی تصویب و در تاریخ ۲۵/۱۲/۱۳۸۲ به تأیید شورای نگهبان رسیده است۱.

● ماده[۱]۱ تأسیس، ساخت، تجهیز و بازسازی، توسعه، مدیریت، نظارت و سایر امور كتابخانه­های عمومی در سراسر كشور به موجب این قانون انجام می­شود.

● ماده ۲ به منظور ایفای وظایف مندرج در این قانون، هیأت امنای كتابخانه­های عمومی كشور با تركیب زیر تشكیل می­گردد:

الف) وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی (رئیس هیأت امنا)؛

ب) رئیس شورای عالی استان­ها ؛

ج) معاون ذیربط از سازمان مدیریت و برنامه­ریزی كشور؛

د) یك عضو از كمیسیون فرهنگی به پیشنهاد آن كمیسیون و تصویب مجلس شورای اسلامی به عنوان ناظر؛

&#۶۵۲۵۹; ) رئیس كتابخانه ملی ایران ؛

و) پنج نفر از صاحبنظران و شخصیت­های علمی فرهنگی كشور كه حداقل دو نفر آنان را بانوان تشكیل دهند به پیشنهاد وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی و با حكم رئیس جمهور برای مدت چهارسال انتخاب می­شوند كه یك نفر از آنان به انتخاب وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی به عنوان دبیركل هیأت امنا مسؤلیت اداره امور دبیرخانه را به عهده خواهد داشت.

● ماده ۳ وظایف و اختیارات هیأت امنای كتابخانه­های عمومی كشور به شرح زیر می­باشد:

الف) برنامه­ریزی به منظور تأسیس، ساخت، تجهیز و توسعه و نظارت بر فعالیت كتابخانه­های عمومی كشور؛

ب) تصویب دستورالعمل­های لازم برای حمایت و نظارت بر ارائه خدمات كتابخانه­های عمومی بخش خصوصی؛

ج) بررسی گزارش­ها در خصوص وضعیت كتابخانه­های عمومی كشور و اتخاذ تصمیمات لازم؛

د) بررسی و تصویب بخشنامه­ها و دستورالعمل­های مورد نیاز در زمینه­های اداری، مالی، جذب و نگهداری نیروی انسانی، امور مربوط به اخذ درآمدها و كمك­ها و نحوه هزینه كردن، تأمین كتاب و سایر منابع كتابخانه­ای و تجهیزات، مبادلات با سایر مراكز فرهنگی و كتابخانه­ها، عضوگیری، امانت دادن كتاب، تشكیل انجمن­های كتابخانه­های عمومی استان، شهرستان، بخش، شهر و روستا و هدایت فعالیت­های آنها؛

&#۶۵۲۵۹; ) تعیین معیارها و سرانه­های مربوط به امور مختلف كتابخانه­های عمومی و شاخص­های لازم برای درجه­بندی آنها؛

و) بررسی و توصیف شرح وظایف، تشكیلات، ساختار، نحوه تأمین نیروی انسانی، ضوابط و مقررات مورد نیاز برای امور مالی و اداری دبیرخانه هیأت امنا و سایر موارد مرتبط با مأموریت­های آن؛

ز) برنامه­ریزی برای استفاده از امكانات كتابخانه­ها در زمینه فعالیت­های فرهنگی و هنری؛

ح) برنامه­ریزی برای استفاده نابینایان از امكانات كتابخانه­های عمومی.

▪ تبصره كلیه مصوبات هیأت امنای كتابخانه­های عمومی كشور با تأیید وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی دارای اعتبار بوده و از طریق دبیركل هیأت مذكور ابلاغ می­شود.

● ماده ۴ به منظور حسن اجرای وظایف مندرج در ماده (۳) این قانون، تهیه گزارش­های مورد نیاز از وضعیت كتابخانه­ها، اتخاذ روش­های هماهنگ و استاندارد، تهیه طرح­ها و برنامه­های لازم براساس سیاست­های مصوب هیأت امنا و نظارت و پیگیری مصوبات، دبیرخانه هیأت امنای كتابخانه­های عمومی كشور زیر نظر رئیس هیأت امنا تشكیل می­گردد.

▪ تبصره دبیركل مسؤلیت اداره كلیه امور دبیرخانه و اجرای وظایف مندرج در این قانون و تهیه گزارش­های مورد نیاز از وضعیت كتابخانه­ها، اتخاذ روش­های هماهنگ و استاندارد، تهیه طرح­ها و برنامه­های لازم براساس سیاست­های مصوب هیأت امنا و نظارت و پیگیری مصوبات را برعهده دارد.

● ماده ۵ منابع مالی برای اداره امور دبیرخانه هیأت امنا انجمن­ها و كتابخانه­های عمومی به شرح زیر است:

الف) كمك­های دولت در بودجه سالیانه وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی؛

ب) درآمدهای حاصله موضوع ماده (۶) این قانون؛

ج) هدایا و كمك­های مردمی سازمان­ها، مؤسسات و نهادهای عمومی غیردولتی و بخش خصوصی و مجامع بین­المللی؛

د) موقوفات؛

&#۶۵۲۵۹; ) درآمدهای اختصاصی انجمن­ها و كتابخانه­های عمومی از محل انجام فعالیت­های فرهنگی آموزشی مرتبط و دریافت حق عضویت.

▪ تبصره دولت می­تواند اعتبارات تخصیصی خود را برای نیل به حداقل سرانه­ها و معیارهای قابل قبول در بودجه­های سنواتی وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی پیش­بینی نماید.

● ماده ۶ شهرداری­ها مكلفند همه ساله حداقل نیم درصد (۵/۰%) از درآمدهای خود را به منظور اداره امور كتابخانه­ها در اختیار انجمن­های كتابخانه­های عمومی شهر مربوطه قرار دهند.

● ماده ۷ به منظور تشكیل انجمن­های كتابخانه­های عمومی استان و ایجاد هماهنگی و بررسی و پیشنهاد برنامه و بودجه، عملكرد و تراز مالی سالانه آنها به هیأت امنا و نیز حل و فصل مسائل و مشكلات انجمن­های مذكور، انجمن كتابخانه­های عمومی استان با تركیب زیر تشكیل می­شود:

الف) استاندار (رئیس انجمن استان) ؛

ب) مدیركل فرهنگ و ارشاد اسلامی استان (دبیر انجمن) ؛

ج) رئیس سازمان آموزش و پرورش استان ؛

د) رئیس سازمان مدیریت و برنامه­ریزی استان ؛

&#۶۵۲۵۹; ) رئیس شورای اسلامی استان ؛

و) چهار نفر از شخصیت­های حقیقی یا حقوقی كه حداقل یك نفر آنان از بانوان باشد به پیشنهاد دبیر انجمن و تصویب رئیس انجمن طبق دستورالعمل هیأت امنا .

● ماده ۸ تركیب اعضای شهرستان به شرح زیر می­باشد:

الف) فرماندار (رئیس انجمن) ؛

ب) رئیس اداره فرهنگ و ارشاد اسلامی شهرستان (دبیر انجمن) ؛

ج) شهردار شهر مركز شهرستان ؛

د) رئیس شورای اسلامی شهرستان ؛

&#۶۵۲۵۹; ) پنج نفر از اشخاص حقیقی و حقوقی كه حداقل یك نفر آنان از بانوان باشد به پیشنهاد دبیر انجمن و تصویب رئیس انجمن طبق دستورالعمل هیأت امنا .

● ماده ۹ وظایف انجمن كتابخانه­های عمومی شهرستان عبارتند از:

الف) مطالعه، بررسی و تدوین برنامه و بودجه سالانه جاری و عمرانی كتابخانه­های تحت پوشش و ارائه آن به انجمن استان ؛

ب) همكاری با وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی و سایر دستگاههای دولتی در زمینه ساخت، تجهیز، تكمیل و بازسازی كتابخانه­ها

ج) جذب، نگهداری و انجام سایر امور اداری مربوط به نیروی انسانی شاغل در كتابخانه­های تحت پوشش ؛

د) تشویق به اهدای زمین، كتاب و سایر كمك­های نقدی و غیرنقدی به كتابخانه­ها ؛

&#۶۵۲۵۹; ) افتتاح حساب مخصوص در یكی از بانك­های دولتی در محل، برای نگهداری وجوه حاصل شده از محل كمك­ها و درآمدها ؛

و) تهیه و نگهداری دفاتر قانونی و انجام امور دریافت و پرداخت و امور مالی و واریز كمك­های نقدی و تقویم و نگهداری كمك­های غیرنقدی ؛

ز) تهیه و ارسال گزارش عملكرد و ترازمالی سالانه انجمن در پایان هر سال جهت بررسی به انجمن كتابخانه­های عمومی استان.

● ماده ۱۰ انجمن كتابخانه­های عمومی استان با تصویب هیأت امنا می­تواند در بخش­ها، شهرها و روستاهایی كه دارای شرایط لازم هستند نسبت به تشكیل انجمن كتابخانه­های عمومی بخش، شهر و روستا اقدام نماید.

▪ تبصره وظایف انجمن­های كتابخانه­های عمومی بخش، شهر و روستا در چارچوب وظایف انجمن كتابخانه­های عمومی شهرستان و تركیب انجمن­های مذكور با لحاظ نوع اعضای انجمن كتابخانه­های عمومی شهرستان به موجب دستورالعملی است كه به تصویب هیأت امنا می­رسد.

● ماده ۱۱ تكلیف مالكیت اموال منقول و غیرمنقول دولتی كتابخانه­های عمومی و امور اداری، مالی و استخدامی آنها در آیین­نامه اجرایی این قانون مشخص خواهد شد، لكن كمك­ها و منابع نقدی و غیرنقدی اهدایی اختصاص داده شده به انجمن در حكم دارایی و اموال انجمن محسوب و در چارچوب ضوابط مصوب هیأت امنای كتابخانه­های عمومی كشور و طبق نظر اهدا­كننده استفاده و هزینه می­شود.

▪ تبصره ۱ كتابخانه­های عمومی به عنوان نهاد عمومی غیردولتی از استقلال مالی برخوردار بوده و هیأت امنای انجمن­ها و دبیرخانه­های آنها از اركان آن محسوب می­شوند.

▪ تبصره ۲ كتابخانه ملی، كتابخانه­های آستان قدس رضوی(ع) ، حضرت معصومه سلام الله علیها، حضرت عبدالعظیم (ع) ، احمد بن موسی (ع) ، كتابخانه آیت­الله العظمی مرعشی نجفی و كتابخانه مجلس شورای اسلامی تابع ضوابط و مقررات مربوط به خود و كتابخانه­های وقفی تابع وقفنامه می­باشند.

▪ تبصره ۳ كتابخانه­های خصوصی اشخاص كه با حفظ مالكیت خود و بدون وقف نمودن، آن را مورد استفاده عمومی قرار داده یا خواهند داد از شمول حكم این ماده خارج است.

● ماده ۱۲ شهرداری­ها می­توانند مقدار مناسب از اراضی متعلق به خود را برای ساختمان كتابخانه­های عمومی براساس طرح­های توسعه شهری به صورت بلاعوض در اختیار انجمن كتابخانه­ها قرار دهند. مؤسسات و شركت­های دولتی یا وابسته به دولت نیز مجازند زمین و ابنیه مورد نیاز را برای ساختن كتابخانه عمومی به صورت بلاعوض واگذار نمایند.

▪ تبصره وزارت مسكن و شهرسازی مكلف است فضاهای مورد نیاز كتابخانه­های عمومی را كه براساس معیارهای مذكور در بند (&#۶۵۲۵۹;) ماده (۳) این قانون تعیین می­شود در طرح­های توسعه منظور نموده و مشاورین طرف قرارداد خود را ملزم به رعایت آنها نماید.

●ماده ۱۳ نحوه رسمیت یافتن جلسات و حدنصاب آرا لازم برای اخذ تصمیمات هیأت امنا و انجمن­های كتابخانه­های عمومی استان، شهرستان، بخش، شهر و روستا در آیین­نامه اجرایی این قانون مشخص خواهد شد.

● ماده ۱۴ آیین­نامه اجرایی این قانون توسط وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی تهیه و حداكثر ظرف مدت سه ماه به تصویب هیأت وزیران خواهد رسید.

● ماده ۱۵ قانون تأسیس كتابخانه عمومی در تمام شهرها مصوب ۲/۱۰/۱۳۴۴ و اصلاحات بعدی و سایر قوانین و مقررات مغایر با این قانون لغو می­گردد.

قانون فوق مشتمل بر پانزده ماده و هشت تبصره در جلسه علنی روز یكشنبه مورخ هفدهم اسفندماه یكهزاروسیصدوهشتادودو مجلس شورای اسلامی تصویب و در تاریخ ۲۵/۱۲/۱۳۸۲ به تأیید شورای نگهبان رسیده است.

دکترای کتابداری

منابع آزمون دکترای کتابداری و اطلاع‌رسانی

الف. اصول و مبانی، فلسفه، مجموعه سازی، مرجع شناسی

۱- موکهرجی. تاریخ فلسفه کتابداری. ترجمه دکتر اسدا… آزاد. مشهد: آستان قدس رضوی. ۱۳۶۸/

۲- رهادوست، فاطمه. فلسفه کتابداری و اطلاع رسانی. تهران: نشر کتابدار، ۱۳۸۶/ (فصل های ۶، ۹، ۱۰، ۱۱)

۳- مبانی، تاریخچه و فلسفه علم اطلاع رسانی. زیر نظر علیرضا بهمن آبادی. تهران: کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران، ۱۳۸۱/ (فصل های ۱، ۲، ۶، ۱۲، ۱۳

۴- رابین، ریچارد ای. مبانی علوم کتابداری و اطلاع‌رسانی. ترجمه مهدی خادمیان. مشهد: انتشارات کتابخانه رایانه‌ای، ۱۳۸۳/ (فصل های ۲، ۳، ۷ تا ۱۰)

۵- تیلور ، آرلین. جی. سازماندهی اطلاعات. ترجمه محمد حسین دیانی. مشهد: انتشارات کتابخانه رایانه‌ای، ۱۳۸۰/

۶- گاردنر، ریچارد ک. مجموعه سازی: پیدایش، گزینش و گسترش مواد کتابخانه ای. ترجمه اسدا… آزاد. مشهد: بنیاد پژوهشهای اسلامی،۱۳۷۶، ۱۳۷۹/

۷- دیانی، محمد حسین. اصول و خدمات مرجع.

۸- داورپناه، محمد رضا. جستجوی اطلاعات علمی – پژوهشی در منابع چاپی و الکترونیکی. ویرایش دوم. تهران: دبیزش، ۱۳۸۵/

ب. ذخیره و بازیابی (سازماندهی، نمایه سازی و چکیده نویسی، بازیابی)

۹- پائو، میراندا لی. مفاهیم بازیابی اطلاعات. ترجمه اسدالله آزاد و رحمت الله فتاحی. مشهد: دانشگاه فردوسی، ۱۳۷۹، ۱۳۸۰/

۱۰- لنکستر، اف. و. نمایه‌سازی و چکیده‌نویسی: مبانی نظری و عملی. ترجمه عباس گیلوری، تهران: نشر چاپار، ۱۳۸۲/

۱۱- کلیولند، دونالد بی؛ کلیولند، آنا دی. درآمدی بر نمایه سازی و چکیده نویسی. ترجمه مهدی حسینی. تهران: چاپار، ۱۳۸۵/

۱۲- داورپناه، محمدرضا. ارتباط علمی، رفتار اطلاع یابی و نیاز اطلاعاتی. تهران: دبیزش، ۱۳۸۶/

ج. فناوری اطلاعات، مدیریت اطلاعات

۱۳- لاودن، کنت و لاودن، جین. فن آوری اطلاعات: مفاهیم و کاربردها. ترجمه حمید محسنی. تهران: نشر کتابدار، ۱۳۸۰/

۱۴- فهرستهای رایانه ای : کاربرد و توسعه. مجموعه مقالات در همایش کاربرد و توسعه فهرستهای رایانه ای در کتابخانه های ایران، مشهد۲۷و۲۸ آبان ۱۳۷۸، به کوشش رحمت الله فتاحی.– مشهد: دانشگاه فردوسی مشهد؛ تهران: مرکز اطلاع رسانی و خدمات علمی جهاد سازندگی، ۱۳۷۹/

۱۵- نبوی، فاطمه و فتاحی، رحمت الله. کتابخانه دیجیتالی: مبانی نظری، محتوا، ساختار، سازماندهی، استانداردها و هزینه ها. مشهد: سازمان کتابخانه ها، موزه ها و مرکز اسناد آستان قدس رضوی، ۱۳۸۴/

۱۶- داونپورت، تامس و پروساک، لارنس. مدیریت دانش. ترجمه حسین رحمان سرشت. تهران: شرکت طراحی مهندسی و تامین قطعات ایران خودرو، ۱۳۷۹/

۱۷- داورپناه، محمد رضا. اطلاعات و جامعه. تهران: دبیزش، ۱۳۸۴/

د. روش تحقیق و آمار

۱۸- پاول، رونالد . روشهای اساسی پژوهش برای کتابداران. ترجمه نجلا حریری. تهران: دانشگاه آزاد اسلامی، ۱۳۷۹/

۱۹- سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس؛ حجازی، الهه. روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: آگاه، ۱۳۷۶/

۲۰- دیانی، محمد حسین. گلوگاههای پژوهش در علوم اجتماعی. مشهد: انتشارات کتابخانه رایانه‌ای، ۱۳۸۲/

۲۱- هویدا، علیرضا. آمار و روشهای کمی در کتابداری و اطلاع رسانی. تهران، سمت، ۱۳۷۸/

مقاله های شماره های سه ساله اخیر مجله های تخصصی کتابداری و اطلاع رسانی ۱۳۸۶-۱۳۸۳:

۱- فصلنامه کتاب (کتابخانه ملی)

۲- مجله کتابداری و اطلاع رسانی (آستان قدس رضوی)

۳- اطلاع شناسی (دفتر پژوهشهای فرهنگی)

منبع:وبلاگ lisiran

منابع فوق صرفا پیشنهادی میباشدو تضمینی برای قبولی در آزمون نیست.

علم سنجی

علم سنجی چیست؟

علم سنجي، فن تجزيه و تحليل آماري و كمي متون علمي است. يكي از مهمترين اهداف اين علم، بنا نهادن نظامهايي از شاخص هاي توصيف كننده پژوهش در اجتماعات مختلف علمي است. انتشار مداوم و منظم چنين شاخص هايي مي تواند عنصري مفيد و كارآمد براي مديريت تحقيق و سياستگزاري در علوم باشد . اساس علم سنجي بر تجزيه و تحليل پارامترهاي اطلاعاتي استوار است كه اين پارامترها مقالات علمي،‌پروانه هاي ثبت اختراع، مجلات و بطور كلي اطلاعات علمي منتشر شده مي باشند. نتايج حاصل از اين تجزيه و تحليل، به تعيين ساختار جريان مدارك علمي و فرايندهاي استنادي آنها كمك مي كند. براي نيل به اهداف علم سنجي، بايستي از نمايه نامه هاي پويا استفاده شود تا بتوان روند پيشرفت نظامهاي علمي را مشخص ساخت.

موتور جستجوگر


:

-->
 
 
وقتي جستجويي در يک موتور جستجوگر انجام و نتايج جستجو ارايه مي شود، كاربران در واقع نتيجه كار بخش هاي متفاوت موتور جستجوگر را مي بينند. موتور جستجوگر قبلا" پايگاه داده اش را آماده كرده است و اين گونه نيست كه درست در همان لحظه جستجو، تمام وب را بگردد. بسياري از خود مي پرسند كه چگونه امكان دارد گوگل در كمتر از يك ثانيه تمام سايت های وب را بگردد و ميليون ها صفحه را در نتايج جستجوی خود ارايه كند؟
نه گوگل و نه هيچ موتور جستجوگر ديگري توانايي انجام اين كار را ندارند. همه آنها در زمان پاسخ گويي به كاربران، تنها در پايگاه داده اي كه در اختيار دارند به جستجو مي پردازند و نه در وب!
موتور جستجوگر به كمك بخش های متفاوت خود، اطلاعات مورد نياز را قبلا" جمع آوري، تجزيه و تحليل مي كند و آنرا در پايگاه داده اش ذخيره مي نمايد و به هنگام جستجوی کاربر تنها در همين پايگاه داده می گردد.
بخش هاي مجزاي يك موتور جستجوگر عبارتند از:

• Spider يا عنکبوت
• Crawler يا خزنده
• Indexer يا بايگانی کننده
• Database يا پايگاه داده
• Ranker يا سيستم رتبه بندی

الف Spider- (عنکبوت)
اسپايدر يا روبوت (Robot)، نرم افزاري است كه كار جمع آوري اطلاعات مورد نياز يك موتور جستجوگر را بر عهده دارد. اسپايدر به صفحات مختلف سر مي زند، محتواي آنها را مي خواند، اطلاعات مورد نياز را جمع آوري مي كند و آنرا در اختيار ساير بخش هاي موتور جستجوگر قرار مي دهد.
كار يك اسپايدر، بسيار شبيه كار كاربران وب است. همانطور كه كاربران، صفحات مختلف را بازديد مي كنند، اسپايدر هم درست اين كار را انجام مي دهد با اين تفاوت كه اسپايدر كدهاي HTML صفحات را مي بيند اما كاربران نتيجه حاصل از كنار هم قرار گرفتن اين كدها را.

اما يک اسپايدر آنرا چگونه می بيند؟
براي اين كه شما هم بتوانيد دنياي وب را از ديدگاه يك اسپايدر ببينيد، كافي است كه كدهاي HTML صفحات را مشاهده کنيد. 
آيا اين دنياي متني برای شما جذاب است؟

اسپايدر، به هنگام مشاهده صفحات، از خود بر روي سرورها رد پا برجای مي گذارد. شما اگر اجازه دسترسي به آمار ديد و بازديدهاي صورت گرفته از يک سايت و اتفاقات انجام شده در آنرا داشته باشيد، مي توانيد مشخص كنيد كه اسپايدر كدام يک از موتورهاي جستجوگر صفحات سايت را مورد بازديد قرار داده اند.
يکی از فعاليتهاي اصلی که در SEM انجام می شود تحليل آمار همين ديد و بازديدها می باشد.

اسپايدرها كاربردهاي ديگري نيز دارند، به عنوان مثال عده اي از آنها به سايت هاي مختلف مراجعه مي كنند و فقط به بررسي فعال بودن لينك هاي آنها مي پردازند و يا به دنبال آدرس پست الكترونيكي (Email) مي گردند.


ب- Crawler (خزنده)
كراولر، نرم افزاري است كه به عنوان يك فرمانده براي اسپايدر عمل مي كند. آن مشخص مي كند که اسپايدر كدام صفحات را مورد بازديد قرار دهد. در واقع کراولر تصميم مي گيرد كه كدام يك از لينك های صفحه ای كه اسپايدر در حال حاضر در آن قرار دارد، دنبال شود. ممكن است همه آنها را دنبال كند، بعضي ها را دنبال كند و يا هيچ كدام را دنبال نكند.
کراولر، ممكن است قبلا" برنامه ريزي شده باشد که آدرس های خاصی را طبق برنامه، در اختيار اسپايدر قرار دهد تا از آنها ديدن کند. دنبال كردن لينك های يک صفحه به اين بستگي دارد كه موتور جستجوگر چه حجمي از اطلاعات يک سايت را مي تواند در پايگاه داده اش ذخيره كند و همچنين ممكن است اجازه دسترسي به بعضي از صفحات به موتورهاي جستجوگر داده نشده باشد.

شما به عنوان دارنده سايت، همان طور كه دوست داريد موتورهاي جستجوگر اطلاعات سايت شما را با خود ببرند، مي توانيد آنها را از بعضي از صفحات سايت تان دور كنيد و اجازه دسترسي به محتواي آن صفحات را به آنها ندهيد. تنظيم ميزان دسترسي موتورهاي جستجوگر به محتوای يک سايت توسط پروتكل Robots انجام مي شود كه در مقالات دیگر سایت به آن پرداخته شده است. به عمل کراولر ، خزش (Crawling) مي گويند.

ج- Indexer (بايگانی كننده)
تمام اطلاعات جمع آورش شده توسط اسپايدر در اختيار ايندکسر قرار مي گيرد. در اين بخش اطلاعات ارسالي مورد تجزيه و تحليل قرار مي گيرند و به بخش هاي متفاوتي تقسيم مي شوند. تجزيه و تحليل بدين معني است كه مشخص می شود اطلاعات از كدام صفحه ارسال شده است، چه حجمي دارد، كلمات موجود در آن كدام است، کلمات چندبار تكرار شده است، كلمات در كجاي صفحه قرار دارند و ... .
در حقيقت ايندکسر، صفحه را به پارامترهای آن خرد می کند و تمام اين پارامترها را به يک مقياس عددی تبديل می کند تا سيستم رتبه بندي بتواند پارامترهای صفحات مختلف را با هم مقايسه کند.
در زمان تجزيه و تحليل اطلاعات، ايندکسر براي كاهش حجم داده ها از بعضي كلمات كه بسيار رايج هستند صرفنظر مي کند. كلماتي نظير a ، an ، the ، www ، is و ... . از اين گونه كلمات هستند.

د - DataBase (پايگاه داده)
تمام داده هاي تجزيه و تحليل شده در ايندکسر، به پايگاه داده ارسال مي گردد. در اين بخش داده ها گروه بندي، كدگذاري و ذخيره مي شود. همچنين داده ها قبل از آنكه ذخيره شوند، طبق تکنيکهای خاصی فشرده مي شوند تا حجم كمي ُُاز پايگاه داده را اشغال كنند.
يك موتور جستجوگر بايد پايگاده داده عظيمي داشته باشد و به طور مداوم حجم محتوای آنرا گسترش دهد و البته اطلاعات قديمي را هم به روز رسانی نمايد. بزرگي و به روز بودن پايگاه داده يك موتور جستجوگر براي آن امتياز محسوب مي گردد. يكي از تفاوتهاي اصلي موتورهاي جستجوگر در حجم پايگاه داده آنها و همچنين روش ذخيره سازي داده ها در پايگاه داده است.

و- Ranker (سيستم رتبه بندی)
بعد از آنكه تمام مراحل قبل انجام شد، موتور جستجوگر آماده پاسخ گويي به سوالات كاربران است. كاربران چند كلمه را در جعبه جستجوي (Search Box) آن وارد مي كنند و سپس با فشردن Enter منتظر پــاسخ مي مانند.
برای پاسخگويي به درخواست کاربر، ابتدا تمام صفحات موجود در پايگاه داده كه به موضوع جستجو شده، مرتبط هستند، مشخص مي شوند. پس از آن سيستم رتبه بندي وارد عمل شده، آنها را از بيشترين ارتباط تا كمترين ارتباط مرتب مي كند و به عنوان نتايج جستجو به كاربر نمايش می دهد.

حتي اگر موتور جستجوگر بهترين و كامل ترين پايگاه داده را داشته باشد اما نتواند پاسخ هاي مرتبطي را ارايه كند، يك موتور جستجوگر ضعيف خواهد بود. در حقيقت سيستم رتبه بندي قلب تپنده يك موتور جستجوگر است و تفاوت اصلي موتورهاي جستجوگر در اين بخش قرار دارد.

سيستم رتبه بندي براي پاسخ گويي به سوالات كاربران، پارامترهاي بسياري را در نظر مي گيرد تا بتواند بهترين پاسخ ها را در اختيار آنها قرار دارد. حرفه اي هاي دنياي SEM به طور خلاصه از آن به Algo ( الگوريتم) ياد مي كنند.
الگوريتم، مجموعه اي از دستورالعمل ها است كه موتور جستجوگر با اعمال آنها بر پارامترهاي صفحات موجود در پايگاه داده اش، تصميم مي گيرد که صفحات مرتبط را چگونه در نتايج جستجو مرتب كند. در حال حاضر قدرتمندترين سيستم رتبه بندي را گوگل در اختيار دارد.

ُمي توان با ادغام کردن اسپايدر با کراولر و همچنين ايندکسر با پايگاه داده، موتور جستجوگر را شامل سه بخش زير دانست که اين گونه تقسيم بندی هم درست می باشد:

• کراولر
• بايگانی
• سيستم رتبه بندی

تذکر- برای سهولت در بيان مطالب بعدی هر گاه صحبت از بايگانی کردن (شدن) به ميان می آيد، مقصود اين است که صفحه تجزيه و تحليل شده و به پايگاه داده موتور جستجوگر وارد مي شود.

براي آنكه تصور درستي از نحوه كار يك موتور جستجوگر داشته باشيد داستان نامتعارف زير را با هم بررسي مي كنيم.

داستان ما يک شکارچی دارد. او تصميم به شكار می گيرد:

- کار کراولر:
او قصد دارد براي شكار به منطقه حفاظت شده ابيورد، واقع در شهرستان درگز (شمالی ترين شهر خراسان بزرگ) برود.

- پروتكل Robots :
ابتدا تمام محدوديت هاي موجود براي شكار در اين منطقه را بررسي مي كند:

• آيا در اين منطقه می توان به شکار پرداخت؟
• کدام حيوانات را می توان شکار کرد؟
• حداکثر تعداد شکار چه ميزانی است؟
• و ... .

فرض می کنيم او مجوز شكار يک اوريال (نوعي آهو) را از شكارباني منطقه دريافت مي كند.

- کار اسپايدر
او اوريالي رعنا را شكار مي كند و سپس آنرا با خود به منزل می برد.

- کار ايندکسر
شكار را تكه تكه كرده، گوشت، استخوان، دل و قلوه، كله پاچه و ... آنرا بسته بندي مي كند و بخش های زايد شکار را دور می ريزد.


- کار پايگاه داده
بسته هاي حاصل را درون فريزر قرار داده، ذخيره می کند.

- کار سيستم رتبه بندی
مهمانان سراغ او مي آيند و همسر او بسته به ذائقه مهمانان براي آنها غذا طبخ مي كند. ممكن است عده اي كله پاچه، عده اي آبگوشت، عده اي جگر و ... دوست داشته باشند. پخت غذا طبق سليقه مهمانان کار سختی است. ممكن است همه آنها آبگوشت بخواهند اما آنها مسلما" بامزه ترين آبگوشت را مي خواهند!

نکته ها:
• شکارچی می توانست برای شکار کبک يا اوريال و يا هر دو به آن منطقه برود همانطور که موتور جستجوگر می تواند از سرور سايت شما انواع فايل (عکس، فايل متنی، فايل اجرايي و ...) درخواست کند.
• غذای خوشمزه را می توانيد با نتايج جستجوی دقيق و مرتبط مقايسه کنيد. اگر شکارچی بهترين شکار را با خود به منزل ببرد اما غذايي خوشمزه و مطابق سليقه مهمانان طبخ نگردد، تمام زحمات هدر رفته است.
• به عنوان آخرين نکته اين مقاله ياد آوری می کنم که به شکار اوريالی رعنا آن هم در منطقه حفاظت شده ابيورد، اصلا فکر نکنيد. اما توصيه می شود که حتما از طبيعت بکر آن ديدن فرماييد (بدون اسلحه!).

منبع :
http://www.iranseo.com

فدراسیون بین‌المللی انجمن‌ها و موسسات کتابداری (ایفلا)

فراخوان عضویت کتابداران ایرانی در کمیته‌های تخصصی ایفلا
 
 
فدراسیون بین‌المللی انجمن‌ها و موسسات کتابداری (ایفلا) در هلند تمامی کتابداران جهان را از طریق ارائه‌ی سوابق علمی خود، به شرکت در کمیته‌های این سازمان در سال 2011 میلادی فراخوانده است.

 

به گزارش لیزنا، روابط عمومی کانون کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان ایران اعلام کرد: این نهاد به عنوان یکی از اعضای این سازمان بین‌المللی با انتشار این فراخوان از کتابداران ایرانی دعوت کرده تا سوابق کاری و علمی خود را ـ که فعالیت‌های مورد نظر ایفلا در آن آورده شده است ـ به امور بین‌الملل کانون ارسال کنند.

متقاضیان پس از ارسال سوابق علمی خود تا روز اول بهمن امسال برای عضویت در دو کمیته‌ی "بررسی وضعیت کپی‌رایت و سایر موضوع‌های حقوقی بین‌المللی در ارتباط با کتاب‌خانه‌ها" و "بررسی میزان دسترسی رایگان به اطلاعات و آزادی بیان در کشورهای مختلف" ثبت‌نام می‌کنند.

مقاله، پوستر، نرم‌افزار اطلاعاتی و تجهیزات جدید، همکاری‌های بین‌المللی، تبادل نظر، تحقیق و توسعه فعالیت‌های کتابخانه‌ای و اطلاع‌رسانی و آموزش اعضا از جمله قالب‌هایی است که ایفلا از طریق آن کتابداران جهان را به تبادل تجربیات و عقاید خود با یکدیگر فرا می‌خواند.

در فراخوان ایفلا به شرایط نامزد شدن در کمیته‌های آن نیز اشاره و اطمینان از توانایی حضور در جلسه‌های حرفه‌ای و تجاری کمیته، توانایی گزارش‌دهی مناسب از نحوه رعایت کپی‌رایت و دیگر امور حقوقی در این زمینه در ایران و آگاهی از فعالیت‌های مربوط به کپی‌رایت و کتاب‌خانه‌های ایران از جمله‌ی این شرایط برشمرده شده است.

داشتن دانش کاربردی استفاده از یکی از زبان‌های بین‌المللی در ایفلا (عربی، چینی، انگلیسی، فرانسه، آلمانی، اسپانیایی و روسی) و تسلط به زبان انگلیسی ضروری عنوان شده است در عین حال ارایه‌ی درست یکی از زبان های‌کاربردی ایفلا بسیار حایز اهمیت است.

این فراخوان همچنین توانایی و علاقه به شرکت منظم در موضوع‌های کمیته‌ها در خلال برگزاری کنفرانس‌ها از طریق ایمیل را یکی دیگر از شرایط نامزد شدن در کمیته‌های ایفلا عنوان کرده است.

در این میان علاقه‌مندان می‌توانند سوابق کاری و علمی خود را که فعالیت‌های مورد نظر ایفلا در آن آورده شده است به نشانی kanoon@jamejam.net امور بین‌الملل کانون ارسال کنند و برای کسب اطلاعات بیشتر نیز با شماره تلفن 88967392 تماس بگیرند.

همچنین بر اساس این اطلاعیه علاقه‌مندان می‌توانند برای کسب اطلاعات تکمیلی به نشانی ifla.queenslibrary.org/contacts.htm مراجعه کنند.

بر اساس این فراخوان در نهایت پس از معرفی نامزدهای کشورهای مختلف، تعدادی از آن‌ها که حایز بهترین شرایط باشند جهت عضویت در یکی از کمیته‌ها انتخاب می‌شوند.

ایفلا یک موسسه بین‌المللی غیردولتی و غیر انتفاعی است که دفتر مرکزی آن در کشور هلند قرار ارد و بودجه آن از محل پرداخت حق عضویت و کمک‌های یونسکو تامین می‌شود.

این سازمان بین‌المللی در صدد است با گردآوردن کتابداران سراسر جهان و تبادل عقاید و تجربیات آن‌ها در قالب‌های اشاره شده و ارایه‌ی فعالیت‌ها و برنامه‌های تخصصی موقعیت این حرفه را در جهان بالا ببرد.

برنامه‌های اصلی ایفلا در قالب موضوع‌هایی مانند کنترل جهانی کتاب‌شناسی و ماشینی کردن خدمات، دسترسی جهانی به انتشارات، توسعه کتابداری و پیشرفت کتاب‌خانه‌های جهان سوم، حفظ و نگهداری مواد کتابخانه‌ای و اطلاعات و ارتباطات دوربرد طراحی می‌شود.

همچنین این برنامه‌ها از بخش‌هایی مانند کنترل کتابخانه‌های عمومی، کنترل کتاب‌شناسی، مجموعه‌سازی و خدمات، کتاب‌خانه‌های اختصاصی، آموزش و پژوهش، فعالیت‌های منطقه‌ای و کتابخانه‌های تخصصی تشکیل شده است.

این موضوع‌ها و برنامه‌ها با برگزاری کنفرانس‌ها و میزگردهای مختلف توسط فدراسیون بین‌المللی انجمن‌ها و موسسات کتابداری (ایفلا) ارائه می‌شود.

مدیریت امور بین‌الملل کانون در تهران خیابان دکتر فاطمی، خیابان حجاب، مرکز آفرینش‌های فرهنگی، هنری کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان واقع شده است.

کتاب درمانی

کتاب درمانی

ساده ترین تعریف کتاب درمانی، بهره گرفتن از کتاب برای ایجاد دگرگونی است.
کتاب درمانی می تواند از سوی افراد گوناگونی که با کودک در تماس هستند، برای کودکان در هر رده ی سنی و با مشکلات گوناگون استفاده شود اما می توان این گستره را به دو گروه دسته بندی کرد:
کتاب درمانی بالینی که از سوی کارشناسان آموزش دیده و برای درمان کودکانی که دارای مشکلات رفتاری و احساسی عمده اند به کار می رود.
کتاب درمانی رشدی که از سوی آموزگاران، کتابداران و والدین برای تسهیل رشد و خود شکوفایی طبیعی در کودکان سالم به کار رود.
توجه داشته باشید در صورتی که کودک شما با مشکل جدی رو به روست حتما با یک روانشناس مشورت کنید.

کتاب درمانی یک واژه قدیمی است. مفهوم اساسی کتاب درمانی، بازپروری از راه خواندن است. فکر کتاب درمانی از آن جا بر می خیزد که انسان به تعیین هویت با دیگران از راه ادبیات و هنر علاقمند است. كتاب درمانی تعامل بین خواننده و ادبیات است. در روش درمان با كتاب، مطالب خواندنی كه در اختیار خواننده قرار می‌گیرد، تاثیر درمانی و شفابخشی دارد.
اگرچه این مفهوم طیف گسترده ای از کاربری ها را در بر می گیرد، در این بخش ما تنها به کاربری آن در گستره کودکان و نوجوانان در بحران می پردازیم: زمانی که کودکان و نوجوانان با مشکلات اجتماعی، احساسی یا شخصی رو به رو هستند و نیاز به کتاب درمانی دارند.
متخصصین رشد و پرورش كودكان، بارها، كتاب درمانی را برای مواردی كه كودكان در فشارهای روحی مانند بستری بودن در بیمارستان، از دست دادن دوست و جدایی والدین،‌ یا در شرایط جنگ و رخداد های طبیعی همچون سیل و زلزله قرار می گیرند، توصیه كرده‌اند. ادبیات می‌تواند كودكان را در درك عواطف خود، همذات‌پنداری با شخصیت‌هایی كه احساس‌های مشابه را تجربه می‌كنند و نیز كسب بینشی نوین نسبت به چگونگی برخورد دیگران با همان مشكلات، یاری رساند.كتاب می‌تواند نقشی همچون آینه را برای كودكان بازی كند؛ به این معنا كه بازتاب‌‌دهنده‌ی ویژگی‌های ظاهری، روابط، احساس‌ها، اندیشه‌های آن‌ها در پیرامونشان باشد. همچنین كتاب می‌تواند چون پنجره‌ای رو به جهان باشد كه كودكان را به نگاه فراتری از خود و پیرامون‌شان دعوت كند تا با شخصیت‌ها و شرایط پیوند برقرار نمایند.
ادبیات به چهار شیوه در رشد عاطفی كودكان سهیم می‌شود. نخست، ادبیات به كودكان ثابت می‌كند كه در بسیاری از احساس‌ها مانند دیگران هستند و این ‌كه بروز این احساس‌ها و عواطف در آن‌ها امری عادی و طبیعی است. دوم، ادبیات، هرگونه احساس را از نقطه‌نظرهای گوناگون به بررسی می‌گیرد و تصویری كامل از آن به دست می‌دهد و برپایه‌ی اصولی، آن احساس ویژه را شناسایی می‌كند. سوم، كنش‌های شخصیت‌های گوناگون نقطه‌نظرهایی را برای شیوه‌های برخورد با عواطفی ویژه ارائه می‌دهد. چهارم، ادبیات به روشنی نشان می‌دهد كه هر فرد عواطف گوناگونی را تجربه می‌كند و دیگر این ‌كه این عواطف گاهی در تضاد و كشمكش با یكدیگر قرار می‌گیرند.
کودکان هنگام کتاب درمانی سه فرایند را تجربه می کنند: فرایند همانند سازی، فرایند پالایش روانی و فرایند بینش درون.
از آن جا که کودکان و نوجوانان در بیشتر موارد خود را به جای شخصیت های کتاب یا قهرمان های  اصلی داستان می گذارند، چنانچه در پروژه های کتاب درمانی، کتاب های مناسبی گزینش شوند، همانند سازی به آن ها کمک می کند تا مشکلات خود را شناسایی کنند و هنگامی که در می یابند در رویارویی با این گونه مشکلات تنها نیستند،‌ احساس آرامش و امنیت می کنند و از تنهایی و تشویش آن ها کاسته می شود. زمانی که این همانند سازی صورت گرفت،‌ فرایند پالایش روانی نیز انجام می شود. کودک و نوجوان از جنبه احساسی در گیر داستان می شود و می تواند احساسات خود را در شرایطی امن بروز دهد. با همانند سازی و پالایش روانی، کودک و نوجوان برای تجزیه و تحلیل مشکلات خود توانمندتر می شود. این گونه تحلیل ها سبب افزایش آگاهی و در ک عمیق تر آن ها از خود و ارتباط با دیگران می شود. این خود آگاهی کودک و نوجوان را قادر می سازد تا دریافت های خود را از رخدادها دگرگون کند و رفتارهایش را بهبود بخشد.
کتاب درمانی می تواند به شکل انفرادی و یا گروهی انجام شود. در کتاب درمانی های انفرادی، ‌کتابی برای یک فرد خاص با یک نیاز ویژه برگزیده می شود. آن کودک یا نوجوان خاص می تواند کتاب را خود بخواند یا برایش خوانده شود. فعالیت هایی که پس از خواندن کتاب طراحی شده اند به شکل انفرادی با آن کودک و یا نوجوان انجام شود. کودک و یا نوجوان درباره آن کتاب با آموزگار، کتابدار و یا هر فرد بزرگسال که با او کار می کند، می تواند گفت و گو کند،‌ گزارشی درباره داستان بنویسد و یا احساسات خود را به شکل هنر نقاشی یا هر گونه دیگر از هنر بیان کند. در این پروسه کودک و نوجوان از فشار های احساسی رها می شود و در ضمن با تحلیل ارزش های اخلاقی و برانگیخته شدن تفکر انتقادی در او، بر خود آگاهی او افزوده می شود و می تواند ارزیابی های شخصی و اجتماعی خود را بهبود بخشد. نتیجه آن خواهد شد  که او رفتارش را بهبود بخشد و بتواند موضوع های مهم زندگی را درک کند.
در کتاب درمانی های گروهی، کودکان و نوجوانان داستانی را بلند می خوانند یا برایشان کتابی خوانده می شود. گفت و گوی گروهی و فعالیت های جمعی در پی این خواندن انجام می شود. آن ها در این بحث ها در می یابند که تنها نیستند و می توانند مشکلات خود را با دیگران سهیم شوند.
اگرچه کتاب درمانی برای حل مشکلات کودکان در بحران است، اما تنها به این موارد محدود نمی شود. به طور کلی ادبیاتی که زندگی کودکان را بازتاب می دهد، می تواند کودکان را در حل مشکلات و ناشناخته های زندگی خود یاری دهد.
گام های کتاب درمانی:

  • شناسایی نیازهای کودکان و نوجوانان مورد هدف
  • گزینش مواد مناسب
  • طراحی فضا و زمان نشست ها (از پیش مخاطبان را درباره چگونگی گرداندن جلسه آگاه کنید).
  • طراحی فعالیت های پس از کتاب خوانی
  • گفت و گو درباره داستان یا کتاب
  • نوشتن درباره کتاب یا داستان،‌ نقاشی و اجرای نمایش
  • برانگیختن کودکان برای فعالیت ها بیشتر (پرسش های بیشتر درباره موضوع کتاب یا داستان).
  • اختصاص زمان استراحتی به کودکان – دادن فرصتی برای واکنش آن ها به داستان

معرفی فعالیت های بیشتر:

  • بازگویی دوباره داستان
  • گفت و گوی عمیق تر درباره داستان (برای نمونه می توان  درباره کارهای درست و غلط شخصیت های اصلی، ضعف و قوت آن ها، درباره اصول اخلاقی و قوانین  بیشتر گفت و گو کرد).
  • فعالیت های هنری (صحنه هایی از داستان را تصویرگری کنند، با استفاده از کلاژ عکس و روزنامه تصویرهایی از داستان را بازنمایی کنند).
  • نوشتن خلاق (برای نمونه داستان را به شکل دیگری بازنویسی کنند، ‌تصمیم های شخصیت های داستان را تجزیه و تحلیل کنند).
  • نمایش خلاق (نقش بازی کنند، و یا با ساختن عروسک های داستان، آن را به شکل نمایش عروسکی اجرا کنند).
برگردان: 
زهره قایینی

کتاب درمانی

گزینش کتاب در جلسه های کتاب درمانی یکی از دشوارترین و حساس ترین مراحل به شمار می آید. بزرگسالانی که جلسات کتاب درمانی را برای کودکان و نوجوانان به شکل فردی یا گروهی ساماندهی می کنند، باید از یکسو با مشکلات گروه مخاطبان آشنا باشند و از سوی دیگر با شناحتی که از کتاب های کودکان و نوجوانان دارند بتوانند بهترین گزینش ها را برای کتاب درمانی داشته باشند.
کتاب هایی که مشکلات کودکان و نوجوانان را بازتاب می دهند، بی شمارند. تنها باید دانست کدام کتاب برای کدام مشکلات گزینش شود و در اختیار مخاطبان قرار گیرد.

معیارهای زیر شما را در گزینش کتاب مناسب کمک می کند:

  • کتاب ها باید در سطح درک و علاقه کودکان باشد.
  • درونمایه داستان ها با نیازهای کودکان منطبق باشد.
  • طرح داستان باید واقعگرا باشد و خلاقیت کودکان را درحل مشکلات برانگیزاند، درباره ی مشکل اطلاعات دهد و شیوه ی برخورد کودک را نسبت به مشکل دگرگون کند.
  • بینش درونی فرد را پرورش دهد.
  • تصویری درست و حقیقی از مشکل ارائه دهد، مثلا تصویری تحریف شده از معلولان نشان ندهد.
  • سبب تخلیه هیجانی کودک شود.
  • تجربه ی یک سرگرمی سطح بالا را برای کودک فراهم می کند.
  • از بار ادبی بالایی برخوردار باشد، دارای درونمایه واقعگرا، طرح منسجم، شخصیت های غیر کلیشه ای که در طول داستان رشد می کنند و متحول شوند، صحنه پردازی درست، سبکی گیرا و تخیل برانگیز باشد.
  • آموزشی، پند دهنده و اخلاقی نباشد.

2011

۲۰۱۱، سال جهانی جنگل ها!

۲۰۱۱، سال جهانی جنگل ها!

 

سال ۲۰۱۰ میلادی سپری شد و سال جدید از راه رسید. سالی که به سازمان ملل آن را به نام سال جهانی جنگل ها نامگذاری کرده است.

با آغاز سال ۲۰۱۱، دهه جهانی تنوع زیستی نیز آغاز می شود. دهه ای که برای عمق بخشیدن به فعالیت هایی که در سال ۲۰۱۰ برای حفاظت از تنوع زیستی در جهان آغاز شد، نامگذاری شده است. سازمان ملل متحد، چند روز پیش با اعلام سال جدید و دهه پیش رو به عنوان سال جهانی جنگل ها و دهه جهانی تنوع زیستی ، نهاد جدیدی را هم پایه گذاری کرد.
نهادی که به عنوان رابط بین دولت های مختلف فعالیت می کند و مسئول گسترش و پشتیبانی از برنامه های سال جهانی جنگل ها و دهه تنوع زیستی است. 

سال ۲۰۱۰، سال جهانی تنوع زیستی بود. سالی که دولت ها و سازمان ها با هدایت سازمان ملل، کوشیدند تا بیشتر از گذشته به موجودات گوناگونی که در کنار ما  بر روی زمین زندگی می کنند، توجه کنند. از درختان، گل ها و گیاهان گرفته تا  جانوران خشکزی و دریایی در حال انقراض. از لاله واژگون بی آزار کوهستان های ایران، تا یوزپلنگ ایرانی و لاک پشت پوزه عقابی ایرانی و بسیاری گیاهان و جانوران دیگر.
اکنون چند دهه می شود که دولت ها و سازمان های محیط زیستی بین المللی، درباره از بین رفتن گونه های زیستی مختلف  کره زمین و در نتیجه بهم خوردن اکوسیستم آن احساس خطر کرده اند. احساس خطری که سبب شده تا برای حفظ گوناگونی زندگی و منابع زیستی زمین تلاش هایی را آغاز کنند.
یک مشکل اساسی اما، جنگل ها هستند. در بسیاری از مناطقجهان، جنگل های طبیعی به سبب استفاده نادرست انسانی، از بین رفته اند و حالا دولت ها تلاش می کنند تا جنگل ها را جایگزین کنند. تلاشی که به باور برخی کارشناسان، چرخه طبیعت را بهم می زند. اما، کارشناسان محیط زیست می گویند با تلاش برای حفظ گونه های در حال انقراض، می توانیم از نابودی گونه ها و بهم خوردن چرخه طبیعت جلوگیری کنیم. آموزش به کودکان و نوجوانان و آشنا  کردن آن ها با طبیعت و گونه های مختلف زیستی می تواند مسئولیت هر خانواده برای کمک به تنوع زیستی در جهان باشد.

سخنرانی دکتر عباس حری،

سخنرانی دکتر عباس حری با عنوان کتابخانه ملي در پژوهش هاي فرا بخشی

 

 

 

 

سخنرانی دکتر عباس حری، استاد پیشکسوت علوم کتابداری و اطلاع رسانی، درخصوص «کتابخانه ملي در پژوهش هاي فرا بخشي» به مناسبت هفته پژوهش روز سه شنبه مورخ 7 دی 1389 از ساعت 10 تا 12  برگزار می گردد.

محل برگزاری این نشست سالن 200 نفری كتابخانه ملي واقع در تهران: بزرگراه شهيد حقاني (مسير غرب به شرق)، بعد از ايستگاه مترو شهید حقانی، بولوار كتابخانه ملي  است.

 حضور عموم علاقه مندان در این نشست آزاد است.